初中物理教學中學生合作學習的有效實施

吳玉梅

摘要：要實現學生在中學物理學習過程中的自主、合作探索，教師必須徹底改變教學思維和教學方法，摒棄傳統教學方法，充分發揮教師的引導作用，引導學生學會獨立思考，解決實際問。通過合作研究，穩步的提高學生學習效益。而傳統知識教學向學生自主合作探究的有效轉化是一項系統工程。作為這個項目的領導者，教師必須站在學生面前，引導他們明確目標積極進取。在中學物理教學過程中，注重打破傳統教學法的束縛和局限，實現學生的合作探究學習，引導學生有效學習發展。

關鍵詞：初中;物理;合作學習;有效教學

隨著教育制度的不斷改革，對中學物理課程教學質量的要求也在不斷上升。在教育過程中，教師應該更加關注學生的心理發展。而小組合作學習模式，就是這種思想的一個很好的例子。任何一門學科，都存在著各種各樣的教學問題，而中學物理又是一門理論和實踐并重的學科，僅靠閱讀物理教材是無法全面獲取知識的。要提高教學實效，需要學生在實驗過程中多參與工作，充分了解相關知識。小組合作的形式，就可以有效彌補傳統教學方法的諸多不足，有助于培養學生的團隊精神，讓學生可以在學習過程中相互合作、相互幫助。這一教學活動開展，既保證了學生有效的學習效率，又有助于學生的整體全面學習，對學生的身心發展影響很大。

一、對學生科學分組

因為每個人對知識的理解不一樣，接受程度也不一樣，如果教師強行搞“一刀切”，是違背學生發展規律的，嚴重的可能會導致學生逐漸失去學習的自信心。可以說，如果不進行科學分組，便開展合作學習，不僅效果會不好，極大可能會適得其反。對此，為了避免教學問題出現，教師首先要了解每個學生的能力和性格差異，然后將學生科學分成不同的小組，讓小組中的成員自由發表意見，獨立思考內容。同時，教師需要根據學生在小組中的能力設置問題情境，引發學生思考，優化課堂，提高教學質量。

比如，在教學“物質的狀態及其變化”這一部分內容時，課前，要求學生事先準備好各種不同狀態的實踐材料，比如水、蜂蠟等生活中隨手可得的材料，自帶溫度計，然后教師可以結合學生帶來的不同材料性質，以及學生自身的學習能力，科學分組。每個小組之間實力要均衡，不能差距太大。同時也要注意性格方面，以及語言表達等因素。在分完小組后，教師就可以引導學生學習如何使用溫度計測量各種熱條件下的溫度，完成的小組需要教師逐一檢查，快節奏的小組可以進行下一個討論。通過這一方式，能夠使得所有的學生更加專注于自己的學習。同時教師也可以結合進度調整課程，進一步提高教學質量和效果。

二、構建趣味合作環境

中學生正處于從不成熟到成熟的過渡時期。日常生活中的很多事情都會影響他們的學習狀態。由于學生對物理知識不熟悉，他們很難積極參與新的學習過程。在這種情況下，教師可以通過合作探究，創造一個活躍的課堂環境，鼓勵學生從放松的心態中獲得更多知識與技能。

例如，在教學“運動的描述”這一課程時。首先，教師可以通過將課堂知識的學習過程帶入生活，讓學生熟悉新的物理知識，來提高課堂教學的有效性。比如，當學生騎車上學時，教師可以將周圍的風景作為參照，并詢問學生相對于周圍的風景自己做了什么運動？如何比較一起騎車的同學？通過提出相應的生活化問題，讓學生可以仔細思考所有與運動描述相關的問題，在深入學習物理的同時拓寬思路。然后，在學生的合作和探索中，教師要積極傾聽學生的對話，并利用這種形式對學生的思維進行引導，使學生可以結合與同伴的交流，以及教師的啟發，可以進一步拓展學習思維，讓學生可以在趣味的合作情境中，更好地學習物理知識和技能。同時，教師也可以積極利用多媒體教學技術，在大屏幕上創作許多運動對象。然后選擇其中一個對象，讓學生根據其他參照系探索物體的運動形式。在這一過程中，學生們對新的學習方法感到興奮，這將對他們在物理課上的發展產生積極的影響。作為教師需要做的，就是根據班級學生的真實特點，采取有針對性的教學模式，更好地促進學生在物理課堂上的學習。

三、設計多元教學評價

由于教學理念和教學模式的轉變，傳統的教學評價已不再適合中學物理探究課程。教師必須關注每個學生的學習需求，這樣每個學生才能進步。而多元教學評價的構建，則是達成這一教學目標的重要途徑。為了促進評價過程中各種評價體系的完善，教師有必要做出選擇，建立合作教學體系。合作后及時正面評價，可以進一步激發學生學習動力。同時，在相對短暫的課堂合作探究或討論中，教師要能及時從學生的討論中獲取信息。在學生課后小組或小組探究的過程中，盡量實現學生自我評價、小組互評、教師評價等多元評價，最終實現小組合作學習的完成。

比如，在教學“光的折射”這部分內容時，教師可以評價小組成員是否積極參與合作學習，積極交流，提出創新性問題。通過對學生合作學習全過程進行綜合評價，不唯成績論，來切實的觀察和檢測學生是否掌握了折射定律。同時，教師也可以組織學生都做一個簡單的光路圖等。然后組織小組成員之間互評，看看誰畫的光路圖最為完善。最后教師可以組織小組之間互投，并給優勝組準備小獎勵。通過科學的評價和合理的激勵，來有效發展學生的團隊合作能力、知識探索能力和物理思維能力。

綜上所述，合作學習法在中學物理教育中的合理應用，對于提高學生的物理學習能力，促進學生的合作與交流能力有著非常重要的作用。因此，中學物理教師應在教學實踐中結合教學內容，合理開展合作探究活動，根據學生的實際情況進行分組，通過教學評價和反思，有效控制教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

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