基于“學生中心”的小學科學教學策略

丁勇

摘 ? 要：新課程改革重新確認了學生的主體地位，將學生定位為課堂主體，倡導以學生為中心，通過主動學習，實現自我發展。基于“學生中心”的小學科學課堂，要求教師主動“讓學”，學生積極“探學”，給學生學習的自由與快樂。

關鍵詞：學生中心 ? 小學科學 ? 教學策略

建構主義理論認為：“學習是一個意義建構的過程，學習者通過新、舊知識經驗的相互作用，來形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。”在我國的學生發展核心素養中，也把“自主發展”作為學生的核心素養之一，這充分表明了學生在學習中的重要性。課堂教學包含了教師、學生、教材、環境四個要素，其中學生是教學的核心要素，是課堂的主人，是學習的主體，教學應以學生的自主學習為中心。因此，教師應更新傳統教育觀念，革新教學方式方法，把師本課堂轉為生本課堂，讓學生站到課堂的中心。

小學科學作為基礎課程之一，承擔著科學素養培養的重任，使學生掌握基本的科學知識和必備的科學方法，形成科學的思維方式與完備的科學精神。指向科學素養培養的小學科學課堂，必須讓學生成為學習的中心，在教師的引領下，展開積極主動的探究。

一、基于“讓學”，帶著自由去學習

加繆說過：“自由應是一個能使自己變得更好的機會。”自由是學生自主學習的前提。在科學課堂中，學生只有心理自由、身體自由，才會真正成為學習的主體。在以學生為中心的課堂中，學生需要各種自由，如身心自由、活動自由、探究自由等。

在課堂教學中，教師與學生始終是課堂教學的重要前提，影響著課堂教學的方式方法及教學效果。只有科學處理好師生之間的關系，才能保障學生的自由，確保學生主體性的發揮。這就要求教師要主動讓出課堂位置，讓出教學時空，讓學生成為課堂的主人。教師的“讓學”旨在創造民主平等的師生關系，營造自由和諧的學習環境。教師“讓學”，既要給學生提供充足的時間，給學生活動的自由，又要促進師生關系的和諧，保障學生心理上的自由。因此，教師應走下講臺，走進學生中間，與學生友好相處，平等對話。教師要限時講授，少示范指點，要允許學生說，允許學生做，允許學生出錯，要尊重學生，相信學生，包容學生，賞識學生。在小學科學教學中，筆者主動“讓學”，自覺退居幕后，將學生推向前臺，給予學生充分的自由，讓他們動腦思考，動手操作，讓他們帶著自由去學習。比如，在教學“彈力”一課時，筆者首先通過“誰的力量大”游戲導入，在“握力器”比賽中引入教學主題。接著，組織學生利用海綿、鋼尺、橡皮筋等材料開展操作性活動，讓學生充分觀察、測量、實驗、比較。在教學中，筆者以學習活動為主，以教學活動為輔，讓學生在充分感知中認識了彈性，在自主體驗中感受到彈力的存在，通過探究，理解了彈性與彈力的概念。

二、基于情境，帶著快樂去學習

“保持快樂，你就干得好，就更成功。”快樂是成功的助推器，“快樂教學法”倡導采用活潑生動的教學手段，給學生營造歡快的學習氛圍，進而激發學生愉悅的情緒，讓他們在快樂中學習。讓學生快樂的方法有許多，比如，“微笑教學法”是指教師在教學中始終面帶微笑，用良好的情緒去熏陶感染學生;“游戲教學法”是指以趣化科學教學活動，激發學生進行科學探究的興趣;“賞識教學法”是指通過正面的表揚與鼓勵，讓學生發現自身的優點，從而提高學生的幸福感與成就感。

快樂是學生真正成為學習主體的風向標，教師要想讓學生成為學習的主人，要想提高他們的學習效果，必須愉悅學生的心情，讓他們帶著快樂去學習。快樂是最好的動力劑，表明學生對學習內容感興趣，說明他們的身心愉快，有利于學生認知活動的實施，有利于學生心智的發展。教師要想激發學生的快樂情感，就必須營造良好的學習氛圍。除了促進師生關系和諧，創設趣味情境是良好策略，即將科學知識融入具體的場景中，用生動有趣的情境引導學生的情感體驗。在科學教學中，筆者就經常采用情境激趣，讓學生帶著快樂去學習。例如，在教學“磁鐵的吸力”一課時，筆者通過魔術導入，給學生表演了魔術“會飛的紙蝴蝶”。“紙蝴蝶為什么會飛呢？”筆者帶領學生猜測、驗證，探尋紙蝴蝶會飛的秘密，引導學生探究發現磁鐵吸力的特征。有趣的魔術情境，讓科學學習變得有趣好玩，吸引了學生的注意，激發了學生探究的欲望。接著，筆者又設置了一個玩樂的情境，組織學生“玩磁鐵”，開展“接力吸鋼珠”“隔空吸鐵”“隔空吸物”等游戲活動，引導學生用多種方法研究磁鐵。在玩磁鐵的情境中，學生開心極了，邊玩邊學，邊玩邊思，極大地提高了教學效果，對磁鐵的特點也有了進一步的了解。

三、基于“探學”，帶著主動性去學習

小學科學課程倡導將探究式學習作為科學學習的主要方式，即學生在教師的組織、引導下，主動參與、動手動腦、積極體驗，在自主探究中獲取科學知識、發展科學能力、形成科學思想。探究式學習是一種建構主義學習方式，充分彰顯了學生學習的主體性，體現了以學習為中心的思想，使學習真正發生。探究式學習要求改變傳統的被動學習方式，讓學生積極主動地學習。這不僅要求教師“讓學”，以保障學生自主學習的時空，還要求學生主動參加活動，如爭取主動提問、主動操作、主動反思等，形成積極思考、踴躍展示、大膽交流的學習意識。

在小學科學課堂中，為了凸顯學生的中心地位，筆者創設學習情境，激發學生學習的興趣，引領學生主動探究。不但“讓學”，還積極“引學”“激學”，引導學生探究，激勵他們主動學習。通過鼓勵表揚，增強學生的愉悅感與幸福感，提高學生探究的積極性、主動性。主動探究學習不僅要外在驅動，通過外在環境激發學生學習主動性，更要內在驅動，自我激勵，催生能動性。在課堂教學中，筆者經常采取任務驅動法，利用完成任務的方式激發學生的探究動力，用一個個的任務提升學生的成就感與自信心，從而增強學生探究的主動性，將探究活動深入。例如，在教學“磁鐵的吸力”一課時，筆者設計了幾個探究活動任務，分別是磁鐵吸物、磁性傳遞、磁性轉移、隔空取物、隔物取物、杯中取釘。一個個簡單有趣的活動，給學生帶來了成功的體驗。在每個活動任務結束后，筆者及時總結、點評，對表現出色的學生進行表揚，每次表揚都深深地打動了學生，激發了他們的探究自信，給他們注入了學習動力，誘發他們對下一個任務的期待。

四、基于游戲，帶著好奇去學習

“好奇心是科學之母。”在人類發展的進程中，好奇心起著巨大的作用。人類正是因為有了好奇心，才會產生科學探究的動力，才會產生科學研究的成果。好奇心是對未知世界的一種積極探索的心理傾向，是科學學習的原動力，可以提高學生學習的興趣，激發學生的問題意識，激活學生的能動思維。好奇是小學生的天性，我們應充分利用小學生的好奇心理，誘發他們的探究動機，“催萌”他們的學習激情，使他們積極主動投入各項科學活動中。

點燃學生好奇心的可以是一個問題、一個游戲、一種現象。而游戲是激發學生好奇心最好的方法。我國著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是幼兒的生命。”兒童視游戲為生命，把游戲當工作。游戲有趣又好玩，同時充滿神奇色彩，可以愉悅學生心情，激發學生的求知欲。因此，教師可以利用學生對游戲的熱愛，將科學教學游戲化，通過營造游戲情境，設計科學游戲活動，發揮游戲的魅力，激發學生的好奇心，集中學生的注意力，讓幼兒在游戲中自由玩耍，在玩耍中探究科學。例如，在教學“刺激與反應”一課時，為了增強學生對刺激與反應的理解，筆者設計了幾個趣味小游戲，比如“指認五官”“逃避大手”“快速抓棒”。這些小游戲能激發學生學習的興趣，誘發學生的好奇心，促使他們積極參與探究，主動體驗理解，發現刺激與反應的關系。

五、基于問題，帶著思考去學習

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”傳統教學是有教無學，教師機械地向學生傳授知識，教師教什么，學生就學什么;教師怎么教，學生就怎么學。學生毫無自由選擇權與自主思考權，如同沒有思想的蘆葦，只是一味地被動接受，死記硬背。這種方式導致教學質量的低效，造成學生不會思考，思維能力欠缺，使得學生的核心素養得不到真正的提高。

新課程倡導以學生為中心，以學習為核心，這就要求學生做學習的主人，成為有思想的生命體，要帶著思考去學習，去主動探究，獨立思考，自我理解，自主建構。“學貴有疑。”問題是思維的導火索，懷疑是開啟知識大門的鑰匙。疑是思之源，有了問題才會思考，才能找到解決問題的方法。我們可以采取問題驅動法，用問題發散學生的思維，誘發學生的疑問，促使學生進行思考，讓他們的學習真正發生。例如，在教學“電路暗箱”一課時，筆者創設了一個問題情境。“有黑白兩個紙盒，中間各穿一根導線，其中一個紙盒中的導線是斷開的，另一個紙盒中的導線是連通的，我們只能看到露在外面的兩端。”筆者邊說邊出示紙盒，“你們猜猜哪個紙盒中的導線是斷開的？”有的學生猜想黑色紙盒中的導線是斷開的，有的學生猜測白色紙盒中的導線是斷開的。“不準打開紙盒，也不準拉出導線，你有什么辦法驗證你的猜想是正確的呢？”筆者進一步提出問題，驅使學生深入思考，從而引出用檢測器檢驗的方法，對電路暗盒進一步探究。

六、基于實踐，帶著體驗去學習

“實踐出真知。”一個人要想獲得真正的知識，就必須親手實踐操作，親自體驗感悟。實踐性與綜合性是科學課程的重要特征，科學探究注重學生親自實踐操作，強調學生親身經歷探究過程，帶著體驗去學習。

在科學探究中，學生獲得體驗的方式有多種，比如觀察、設計、制作、實驗等。其實，在科學課堂中，每一種參與都是一種體驗，只不過體驗的方式與程度不一樣。實踐性活動更能激發學生的興趣，提高活動的參與度，其體驗方式也具有直觀性與操作性，能促進學生的思考與理解，能發展學生的形象思維與抽象思維。實踐體驗是科學探究的重要方式，也是學生獲取科學知識的重要途徑，更是“以學生為中心”的重要體現。實踐體驗能讓學生站在課堂的中心，讓學習真正發生。因此，在小學科學教學中，教師應基于實踐，為學生創設實踐活動，搭建實踐平臺，給予實踐時間，讓學生在實踐中體驗，在體驗中學習。例如，在教學“運動和呼吸”一課時，筆者首先從體育課場景導入，引導學生回憶上體育課的經歷，說一說運動前后的感覺。接著，為了幫助學生體會運動前后呼吸的變化，組織學生開展“原地加速下蹲”活動，分別在運動前、運動結束后、休息三分鐘后各測量一次呼吸次數。當學生有了實踐體驗，再通過數據分析，能很快得出“不同狀態下，呼吸次數不同”的結論。

“以學生為主體，以學生為中心”是永恒的教學話題，讓我們在小學科學課堂中，更新教育理念，優化教學方法，踐行“以學生為中心”的理念，以“讓學”、情境、“探學”、游戲、問題、實踐等為抓手，以自由、快樂、主動、好奇、思考、體驗為追求，確保學生站在課堂的中心，讓學生的探究能力與主動學習能力得到真正的發展與提升。

參考文獻：

[1]朱阿娜.小學科學教材的意義創生式理解[J].教學與管理，2020（32）：62-64.

[2]陶成龍.小學科學課堂教學的有效評價策略[J].求學，2019（48）：58-59.

（作者單位：江蘇省連云港市徐山中心小學）