小學(xué)課堂管理的優(yōu)化策略朱冬根

周子琪

摘 ? 要：教學(xué)是每個(gè)學(xué)校的中心工作，課堂則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。本文以我國(guó)目前的小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析課堂管理的諸多影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出新的課堂管理方向，進(jìn)一步探討課堂管理的優(yōu)化策略，以期為課堂管理提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 ? 課堂管理 ? 優(yōu)化策略

一、小學(xué)課堂管理的問(wèn)題及影響因素

（一）班級(jí)物理環(huán)境和制度環(huán)境的現(xiàn)狀及影響

1.物理環(huán)境對(duì)課堂管理的影響

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的班級(jí)規(guī)模普遍較大，整體班級(jí)規(guī)模往往在40人以上。規(guī)模容量在一定程度上影響著座位編排的方式，為了最大限度地利用空間，大規(guī)模班級(jí)的座位編排方式通常會(huì)采用“秧田式”。從大規(guī)模班級(jí)和“秧田式”座位編排這二者來(lái)看，高效的新型教學(xué)模式難以在這種條件下開展。在這種座位編排方式下，教師對(duì)課堂管理的改變和創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)降低，從而不得不采用“專制型”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流受限，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性不能被激發(fā)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

除去班級(jí)規(guī)模和座位編排方式的影響，教室的主色調(diào)、噪聲等物理因素也會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響。目前，我國(guó)中小學(xué)教室的環(huán)境通常具有簡(jiǎn)潔、明亮的特點(diǎn)，有利于維持人的情緒平穩(wěn)。合理的顏色搭配可以降低環(huán)境帶來(lái)的壓迫感，因此對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，應(yīng)避免選擇過(guò)于濃烈的顏色。同時(shí)，教室中的噪聲來(lái)自多方面，例如，在課件中，教師通常會(huì)加入聲音元素，以抓取學(xué)生的注意力，而過(guò)多的聲音元素可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而為課堂管理帶來(lái)障礙。因此，在采用聲音元素作為課件組成部分時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行篩選，刪去不必要的干擾元素。

2.制度環(huán)境對(duì)課堂管理的影響

目前，我國(guó)部分學(xué)校的教學(xué)考評(píng)、教師激勵(lì)機(jī)制仍然比較單一。在這樣的制度下，一方面，教師的教學(xué)積極性難以提高;另一方面，教師為了應(yīng)對(duì)考評(píng)，不得不選擇看似最高效的傳統(tǒng)授課法。這不僅意味著教師在推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)方式多樣化方面處于被動(dòng)的地位，還意味著剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，學(xué)校應(yīng)制定多樣化的教師考評(píng)制度，完善教師的獎(jiǎng)懲制度，為教師提供良好的制度環(huán)境。

（二）師生權(quán)力的影響

師生權(quán)力一般是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的課堂地位，主要包含教師對(duì)課堂的管理權(quán)和學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)論課堂的話語(yǔ)權(quán)。師生權(quán)力是否平衡，將影響課堂管理的效果。若能將師生權(quán)力做到合理分配和讓渡，就會(huì)有利于建立良好的師生關(guān)系，便于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。若教師擁有課堂上的絕對(duì)權(quán)威，則表示師生權(quán)力失衡。傳統(tǒng)教育理念下的“滿堂灌”就是一種師生權(quán)力失衡的表現(xiàn)，即教師對(duì)課堂擁有絕對(duì)控制權(quán)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)知識(shí)的接受程度。這種方式不利于學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新，也不利于師生之間信任關(guān)系的形成。

二、有效的課堂管理方向

（一）多方共同管理

一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)通常由教師和學(xué)生共同完成，因此在進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師不能忽視學(xué)生在課堂管理中的重要地位。教師通過(guò)將權(quán)力下放、權(quán)力讓渡、建立良好的溝通機(jī)制等方式，可以讓學(xué)生感受到被尊重、被傾聽，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，同時(shí)減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，形成良性循環(huán)。同時(shí)，家長(zhǎng)也是不可忽視的一方力量。家長(zhǎng)雖然不直接參與課堂管理，但是能通過(guò)督促學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，與教師的管理形成教育合力。由此可見，有效地發(fā)揮合作管理的作用，可以產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

（二）從控制問(wèn)題行為到促進(jìn)正向行為

問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的擾亂課堂秩序、干擾教師授課、影響自身及他人學(xué)習(xí)的行為。面對(duì)問(wèn)題行為，教師通常使用的方式有批評(píng)、懲罰、冷處理等。控制學(xué)生的問(wèn)題行為需要一定的課堂時(shí)間，會(huì)打亂原來(lái)的教學(xué)節(jié)奏;若置之不理，則場(chǎng)面可能變得難以控制。因此，筆者認(rèn)為，教師可以改變思路，促進(jìn)學(xué)生正向行為的發(fā)生，從而抑制新問(wèn)題的產(chǎn)生。

要促進(jìn)問(wèn)題行為向正向行為轉(zhuǎn)化，需要教師在平日里了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性，建立和諧、良好的師生溝通機(jī)制，理解學(xué)生的 “不正當(dāng)行為”背后的原因，采取合適的方式進(jìn)行提醒和懲罰。教師也可以設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的正向行為做出表彰，從而吸引其他學(xué)生模仿，促使學(xué)生的問(wèn)題行為向正向行為轉(zhuǎn)化。

（三）靈活安排課堂節(jié)奏

小學(xué)生的注意力有限，難以整堂課都保持注意力的高度集中。對(duì)此，教師可以靈活安排課堂節(jié)奏，例如，在課堂的前25分鐘，學(xué)生的思維往往處于活躍狀態(tài)，因此這是教學(xué)的黃金時(shí)間，教師可以設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，并將重難點(diǎn)教學(xué)放在黃金時(shí)間段內(nèi)完成。教師還應(yīng)盡量照顧不同層次的學(xué)生，既不能只專注難題、拔高題，也不能只講基礎(chǔ)題。為了班級(jí)整體的進(jìn)步，教師在課堂上應(yīng)合理分配時(shí)間，靈活調(diào)整課堂進(jìn)度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

（四）多方協(xié)商課堂行為規(guī)范制度

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，課堂行為規(guī)范制度通常由教師制定，對(duì)學(xué)生的課堂行為起約束作用。實(shí)際上，如果課堂行為制度規(guī)范能由師生雙方共同制定，那么將打破教師的絕對(duì)權(quán)威，體現(xiàn)民主管理，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、集體榮譽(yù)感、團(tuán)體合作意識(shí)和自主管理意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課堂行為規(guī)范制度的認(rèn)同感，促使學(xué)生自覺(jué)遵守制度。

三、提高課堂管理有效性的策略

（一）課堂環(huán)境建構(gòu)策略

課堂環(huán)境包括師生的心理環(huán)境、信息環(huán)境、制度環(huán)境、物理環(huán)境等。其一，從師生共建心理環(huán)境來(lái)說(shuō)，在努力發(fā)展平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體，打破傳統(tǒng)的“二元對(duì)立”課堂管理模式。其二，從制度環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，通過(guò)權(quán)力的下放、讓渡，和學(xué)生形成權(quán)力制衡，與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)范、課堂規(guī)范制度等，保障學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感、班級(jí)認(rèn)同感。其三，物理環(huán)境的布置主要是指班級(jí)硬件設(shè)施的布置，教師和學(xué)生可以共同商量座位編排、讀書角擺放、黑板報(bào)的布置和勞動(dòng)工具的整理等事項(xiàng)，通過(guò)共建班級(jí)物理環(huán)境來(lái)提升師生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，消除不利于學(xué)生專注學(xué)習(xí)的因素。

（二）行為激勵(lì)策略

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取合理的激勵(lì)手段，促使學(xué)生在課堂上找到歸屬感、認(rèn)同感。例如，在給低年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，教師常用的激勵(lì)手段是用貼紙、小紅花等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為;在給高年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，教師會(huì)通過(guò)口頭夸贊、打高分等來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定。良好的激勵(lì)機(jī)制可以提高學(xué)生在課堂上的積極性，也有利于班級(jí)內(nèi)部形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。

（三）平等交流策略

在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，師生應(yīng)處于平等的地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地以學(xué)生為中心，在與學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，勇敢質(zhì)疑權(quán)威。如果學(xué)生的回答并不是教師期待的答案，那么教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生。在師生雙方的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)將平等交流作為解決問(wèn)題的主要途徑，消除彼此之間的誤解。長(zhǎng)期的平等交流可以在師生之間建立良好的溝通渠道，促進(jìn)信任關(guān)系的形成，對(duì)課堂的高效管理大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗輝.小學(xué)課堂有效時(shí)間的管理策略[J].教學(xué)與管理，2018（17）：1-3.

[2]張東，李森.課堂管理創(chuàng)新：內(nèi)涵、方向、策略[J].教育探索，2005（10）：8-10

（作者單位：江西省新干縣七琴鎮(zhèn)小學(xué) ?江西師范大學(xué)教育學(xué)院）