小班化數學教學合作策略

馬麗

摘要：班級授課制是一種十分有效而普遍的授課方式，大班化的教學可以在短時間內用相同的教學質量對大部分學生進行教學，但大班化的群體性由于過于明顯，所以在這樣方式下授課的學生只能有量變的教學結果，無法對每一個學生進行詳細的學習指導。相比較之下，小班化的教學可以更好的了解每個學生的學習情況并做出適合學生學習情況的改善措施，在數學教學當中有重要的地位。

關鍵詞：小班化;數學教學;合作策略

我們對于每個學生應該投入相同的精力，讓每個學生能夠在數學的學習當中進行充分的理解與應用，將數學這門功課扎實的掌握住，通過滲透式的學習探究精神學好數學這門功課。在對于群體的教學當中，合作學習是一種有著良好的教學效果的方式，但有一些不喜歡表達自己想法的學生會容易被教師無意忽略到課堂之外，這使得學生的某些求知需求無法得到及時的關注與解決，小班化的教學合作方式會更加考慮到每個學生的求知需求，讓每個學生都能得到教師足夠的關注。

一、因材施教

在小班化教學合作當中每個學生的學習水平良莠不齊，所在學習的過程中產生的問題也不相同，因此教師在小班化的教學當中要學會對不同的學生進行因材施教。例如，有的學生理解能力比較好，對于老師所講的知識點馬上就能領悟到，并且在練習當中就可以進行應用，教師要關注到學生的上升空間，幫助學生更好的進步，也要注意學生的心理狀態，讓學生切忌好高騖遠，心浮氣躁，要在學數學時腳踏實地。有的同學數學合作當中一直默默無聞，不怎么發言，也不怎么參與到學習當中，但數學水平也不是很差，教師要多給予這些學生一些關注，鼓勵學生參與學習的積極性，當學生在小組合作學習當中進行的比較好時，教師要多贊揚學生具體的學習行為。而在小班教學中總是上課注意力不集中的同學，教師要將課程講述的更加生動，并時不時的對這些同學進行提問，讓學生在學習的過程中提高注意力的集中。對于不同的學生，我們都要給予關注，在小班化的學生數量明顯低于大班化的情況下，我們更應該將每個學生的獨特性發揮到最大化，讓每一個學生都能在小班化的班級授課制中，取得一定的學習成果。例如，老師在進行新知識點的教學當中，會通過與舊知識點的聯系展開教學。在教學中，老師遵循循序漸進的數學教學方式對學生進行提問，每當進行下一程度知識點的講解時，老師就會對同學們進行提問，這樣在知識點的講解中，老師可以提問到多個同學甚至是全部同學，保證了學生上課的集中性。在授課的過程中，老師盡量在數學知識點的講解中，加入一些有趣的生活現象，來幫助學生學習的過程中，不枯燥乏味，更加將趣味性的數學加入到教學當中。

二、與數學拉近距離

教師可以與學生進行數學知識點的交流來拉近距離感。在大部分采用班級授課制中的教學中，教師時常走下講臺和學生們進行近距離的教學，同樣，在我們小班化教學合作當中，這個教學策略會更加取得一定的教學效果。當教師走向正在熱烈討論數學的學習小組時，教師要安靜的站在一旁用鼓勵的眼神示意學生們繼續充分說明自己的觀點，當小組討論中出現偏差時，教師要給予建議幫助其的方向正確，然后教師再走向討論效果不佳的小組，對他們進行提問，讓學生通過這個問題進行討論，幫助學生找到論述的方向。在討論過后，教師讓同學們每組每節課輪流來闡述自己組的討論方向以及結果，當教師所給出的答案與學生的答案相悖時，教師要向學生的求真知的求學態度表示肯定，然后為學生進行辨析，讓學生通過辨析的過程對數學有了更深層次的理解。在教學的過程中，教師難免會出現教學差錯，當小班化教學的學生指出錯誤時，教師需虛心采納，并對這位學生表示感謝。對于小班化的教學當中，因為小班化集中的教學特點，教師要對自己的教學方式進行不斷的探索，探索可以發揮學生主體性的教學方式，讓學生在學習小班化的課程當中，感知到教師的關注度，幫助學生更好的在學習中合作探究，增強學生的求學興趣，讓小班化數學的教學中更有針對性。教師通過流動的在學生小組學習當中，對學生提出數學的學習建議，讓學生更好的認識到教師其實并不是很可怕的形象，當學生認識到教師學識的豐富性與和藹性時，會增強學生對于數學的求知欲望。

三、全面化教學

在我們的小班化的教學方式中，要保持公平的教學態度給予每個同學相等的求學機會，保證教學效果全面性的開放于所有的同學。在授課的過程中，我們對于小班中的同學更注重質的變化，讓班中的學生都能在集中性的教學當中學習到一定的知識，讓學生在數學合作學習當中可以有效地提高數學學習能力。全面化的教學要求教師不能捧高踩低，區別對待于學生，可以忽視某些學生的學習表現以及打壓學生，要尊重愛護于全體的學生，這也是教師本身的職業道德要求。這種要求會在學生數量明顯少的小班化的教學當中出現，因為班級中學生的數量不多，學生很容易就會感受到老師的偏向性，這會對學生學習數學、進行合作學習的積極性形成一定的打壓，阻礙學生在數學的學習中有更深層的探索。例如，在數學教師提問新知識點有關的問題時，教師本著學習成績好的同學可以更快速的思考出答案的原則，把回答問題和思考問題的機會直接給了“好學生”，而沒有考慮到其他同學想要進行回答的層面，這對于大部分學生來說是不公平的，沒有踐行全面化的數學提問教學。當小組合作學習時，我們又容易關注合作熱情高昂的小組，而忽視了合作學習中氣氛不佳小組更需要教師來帶動一下整體氛圍的情況，教師應當在每個小組合作學習當中隨機性的進行指導，而不是有目標的區別對待。教師應用自己的公平正直的人格魅力來感染學生，讓學生將其作為道德模范，增強學生的素質教育，培養學生的正直品格。

結束語

對于人員數量明顯減少的小班化教學合作中，我們教師要對學生持有公平教學的原則，讓教學的機會面向于小班中的所有學生，對學生的數學學習積極問答，因材施教，幫助學生更集中化的解決數學疑問。

參考文獻：

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