試析雙減背景下小學語文閱讀課堂的動態生成

孫小勇

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態帶來巨大變化。加強學校教育的主戰場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業質量，如何進一步優化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規教學。在語文閱讀教學中，教師通常會根據預先設定的教學內容進行教學。然而，在實施課堂教學活動時，往往存在著不可預見的因素。教師要針對具體的情況，對其進行合理的調整與優化，使其在課堂上產生動態的、可持續發展的。本文簡要介紹了如何在小學語文教學中建立動態產生的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;動態生成;構建策略

目前，我國小學語文閱讀教學中存在著諸多不確定因素，老師們在課堂上做了詳細的預設，但實際操作中卻是師生互動的結果。本文旨在探討一種行之有效的語文閱讀教學策略，為未來的語文閱讀教學工作提供參考。

一、“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區性教研部門開始組織教師科研作業的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數據的采集，發現作業設計的轉換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現在認知領域，原本設計的作業只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業反復機械化地訓練。而現在的設計可以根據某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

二、精心預設課堂教學內容，為構建動態生成閱讀課堂奠定良好的基礎

對課堂教學內容進行提前預設，也就是需要老師針對整個課堂的教學內容進行整體規劃，在一定程度上體現了老師對課堂教學活動的重視度。精心預設課堂教學內容可以為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。課堂教學內容預設的表現形式比較多樣化，一方面老師可以在整個課程設計的過程中將其體現出來，另一方面老師也可以在教學構思的過程中進行體現。這樣課堂教學活動就可以按照提前預設的內容以及方向開展。而生成性則主要體現在課堂教學實踐的過程中。因為在課堂教學活動落實的過程中往往會存在一些之前很難預見的教學因素，這就為閱讀課堂教學提供了一定的自由發展空間，促進課堂教學在預設的基礎上變得更加精彩，讓課堂教學效果超出預期。因此老師在預設課堂教學內容的過程中也可以開展彈性設置，在課堂上為學生提供充足的時間和空間促進自我發揮和自我表達，進而為構建動態生成的小學語文閱讀課堂奠定良好的基礎。

比如老師在開展小學語文五年級下冊《手指》教學活動的過程中，這篇文章語言比較風趣，文章中作者通過描述五根手指的不同特點以及作用，進而聯想到生活當中的人，折射出了比較深刻的人生哲理。老師在引導學生閱讀完這篇文章之后，可以引導學生思考：“同學們，你們在學習完這篇文章之后有什么感受和想法呢？”有的學生說：“我們的手指太重要了，我們一定要好好愛護我們的手指。”還有的學生說：“我們在生活和學習中要像五根手指一樣團結一致。”還有的學生說：“我要像中指一樣相貌堂皇，曲線美，干活不出力。”也有學生說：“我要像拇指一樣雖然形體不美，構造簡單，但是我愿意吃苦。”甚至還有的學生說：“沒有手指的人照樣活得很精彩。”每個學生都表達出了自己對文本內容的不同理解和認知，他們在課堂教學中的收獲都是不一樣的。而老師要針對這種課堂上比較難以預見的情況對教學方法和教學手段進行靈活調整。老師要對學生在課堂教學中持有的不同觀點和看法要有一定的心理準備，預留足夠的時間和空間針對學生表達出的不同看法和觀點從正面給予正確的引導和解讀。比如有的學生就對于手指存在的重要意義產生了質疑，覺得沒有手指的人依然可以養活自己，為社會做出貢獻，活得很精彩。那這個時候老師就可以從正面引導學生思考：“為什么人們在生活中要團結合作呢？”同時老師可以根據學生的回答將德育教育進行有效滲透，讓學生了解到“人生就如手上的五根手指，各有所長，各有所短，各自具有不同的性格和姿態，但是想要取得成功還需要團結一致”，促進學生對作者賦予手指的深層含義進行深度理解和認知，從而提升課堂閱讀效果。

三、在課堂教學中制造沖突，實現動態生成閱讀課堂的有效構建

老師不僅是閱讀教學活動的組織者，也是閱讀教學活動的引導者。一般在課堂教學過程中發揮老師引導作用的最佳時機就是發生課堂教學沖突的時候。在整個課堂教學過程中，老師可以根據教學內容為學生設置各種各樣的問題，當老師將各種各樣的疑問拋出之后，學生就會紛紛表達自己不同的意見和看法，此時老師可以鼓勵學生對問題進行深挖，增加學生思考的深度和廣度，讓學生產生更多的質疑，進而引發課堂沖突，促進學生深度思考問題的答案，鼓勵學生積極表達自己對問題的看法和意見，引導學生進行討論、探究和辯解，最后達到解決問題的目的。不過老師要對整個過程進行準確把控，全面掌握學生討論的尺度和節奏，一方面要確保學生在討論探究的過程中能夠將自己的觀點和意見準確地表達出來，另一方面還要保證學生在交流的過程中思維之間能夠實現有效的碰撞和融合，不斷發展和提升學生的語文思維能力，深化學生的思考，促進學生對文本內容進行全面認知和理解，提升學生的文學素養，豐富學生的閱讀技巧，鍛煉學生解決問題的能力，從而有效實現動態生成化小學語文課堂閱讀教學。

比如老師在開展小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學活動的過程中，老師可以鼓勵學生針對文中所描述的巴迪的母親和父親這兩個人物形象表達自己不同的看法，并將自己的理由闡述出來。有的學生說：“我喜歡巴迪的母親，因為她總喜歡表揚和鼓勵自己的孩子，而且為孩子的成就感到高興。”有的學生說：“我喜歡巴迪的父親，雖然他對待孩子比較嚴厲苛刻，但是他真的是為孩子好，而且對孩子以后的發展也非常有幫助。”那么在課堂教學中，老師可以讓持不同觀點和看法的學生組成正方和反方并開展辯論賽，進而制造課堂沖突，學生在辯論的過程中思維之間進行有效的碰撞，加深學生對文本中人物形象的理解和認知，促進學生對故事內涵進行深刻理解，從而不斷提高課堂教學效果。當然在學生辯論的過程中，老師也要充分發揮自己的引導作用，對學生辯論的深度和節奏進行準確把控，引導學生正確解讀文章內涵以及人物形象，鼓勵學生大膽發言，積極表達自己的所思所想，這不僅可以鍛煉學生的語言邏輯能力，而且還可以發展學生的思維能力，促進學生閱讀能力得到不斷提升，從而實現動態生成閱讀課堂的有效構建。

結語

綜上所述，小學語文課堂教學活動是復雜多變的，需要老師對自己的教學方式和教學理念不斷革新，對課堂教學的動態生成點進行精準掌握，充分利用動態生成教學資源，精心預設課堂教學內容，并在課堂教學中制造沖突，從而不斷提高課堂教學效果，發展學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，促進小學語文閱讀教學活動順利高效開展。

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