淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

汪麗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用自學(xué)、議論、引導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文著重圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)議論引導(dǎo);教學(xué)方法

現(xiàn)如今，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育面臨著越來越多的問題，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，特別是對于小學(xué)生來說，小學(xué)生對事物的認(rèn)知水平有限，接受能力較低，這種單一的教學(xué)方式一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展空間，很不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

一、課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。作為數(shù)學(xué)教師，就要把握好這一機(jī)會，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺。首先，教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過網(wǎng)絡(luò)資源的運用，來搜集與整理相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在滿足整體教學(xué)目標(biāo)與大綱的前提下，可以適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑒?chuàng)新優(yōu)化。如教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識、技能、情感目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容以視頻、聲樂、ppt的形式呈現(xiàn)，來吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，將制作好的教學(xué)課件，上傳與分享到班級群、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)軟件中，來指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、思考探究。遇到不懂的問題，可以在線與教師、同學(xué)，進(jìn)行互動交流，進(jìn)而解答疑惑。這樣就可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，掌握適合自身、屬于自己獨特的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在預(yù)習(xí)課件中，通過習(xí)題測驗，來檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師還可以針對學(xué)生的表現(xiàn)，來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，讓學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生擁有獨立意識，思想不斷成熟時，就會為自身，制定科學(xué)合理的計劃與目標(biāo)，然后不斷調(diào)整與評價，最終取得成功。

以“10以內(nèi)的加減法”該章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺內(nèi)設(shè)置接近學(xué)生生活的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如準(zhǔn)備幾張連續(xù)的圖片，第一張為三個蘋果，第二張為小紅吃了兩個蘋果，最后一張空白圖，讓學(xué)生平臺中進(jìn)行第三圖的繪制。這一引導(dǎo)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將數(shù)值較小的數(shù)字實體化，能夠給予學(xué)生較為直觀的觀感，使學(xué)生能以更為通俗易懂的方法掌握10以內(nèi)的數(shù)字加減方法。此外，除了生活化式的預(yù)習(xí)，教師還可以在平臺上提供一些比較好用的方法，比如數(shù)手指加減法、畫圖加減法等，讓剛接觸數(shù)學(xué)不久的學(xué)生更快地懂得0-10之間的加減計算，也有助于他們初步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在理論知識學(xué)習(xí)和方法教授兩個模塊結(jié)束后，教師還需要在預(yù)習(xí)平臺上設(shè)置若干個能夠檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況的測試題，讓學(xué)生有足夠的時間檢測吸收新知情況。

二、新知導(dǎo)入中引導(dǎo)

新知導(dǎo)入的過程，是引發(fā)學(xué)生思考、探究的有效途徑。新知的導(dǎo)入過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，還要緊密回顧舊知識，以構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，還需要充分做好新知導(dǎo)入工作，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，提高自主學(xué)習(xí)能力。首先，可以借助信息技術(shù)，運用視頻、圖片、聲樂等形式，來吸引學(xué)生眼球，點燃學(xué)生興趣。通過趣味、靈活方式的運用，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生，全身心地投入學(xué)習(xí)，展開知識的思考與探究。只有當(dāng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有意識、有目的的做一件事情，才能取得顯著的成功。其次，巧設(shè)疑問，來調(diào)動學(xué)生積極性。問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動力。教師可以將文本知識，以生活問題、趣味問題等方式，來分享給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生主動的、有意識地參與各項活動，進(jìn)而培養(yǎng)自身興趣，挖掘自身潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新與突破，最終提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、價值態(tài)度、道德情感等。

例如在《平行與相交》教學(xué)活動中，教師可以先通過巧設(shè)疑問，來引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。如：展示一根小木棒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。接下來根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體課件，分別進(jìn)行線段、射線、直線的演示，并仔細(xì)講解線段的特點。然后為每位學(xué)生，準(zhǔn)備兩根小木棒學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生自由擺放，并將擺成的圖形畫下來。再次組織學(xué)生展開思考探究，來研究兩條直線在“同一平面內(nèi)”的位置關(guān)系，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀、可操作性的探究活動，來快速引入新知。這一做法能夠讓學(xué)生直觀了當(dāng)審視數(shù)學(xué)知識，也能夠針對小學(xué)學(xué)生對顏色鮮艷、具有電子性質(zhì)的元素感興趣這一特點，使他們迅速地提升自身的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂的引導(dǎo)性作用。

三、難點突破中引導(dǎo)

重難點知識，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵與核心，也是學(xué)生容易出現(xiàn)的地方。而如何帶領(lǐng)學(xué)生快速突破難點知識，就成為了教學(xué)工作的難點之一。為了帶領(lǐng)學(xué)生，快速突破難點知識，加深印象與鞏固，就需要做好引導(dǎo)、點撥工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與鞏固，來發(fā)展自身的綜合能力。首先，滲透學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，學(xué)習(xí)能力薄弱，還需要教師滲透一定的技巧、方法與思考，才能朝著正確的方向，不斷努力與進(jìn)步。比如循序漸進(jìn)法，先回顧之前所學(xué)知識，然后挖掘其規(guī)律與特征，然后展開自主探究與思考，來突破難點。而數(shù)學(xué)課程，不僅需要學(xué)生有著高強(qiáng)的計算能力，還要擁有創(chuàng)新思維、邏輯思維以及數(shù)學(xué)思想，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運用，獲得可持續(xù)發(fā)展。

在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一小節(jié)的教學(xué)時，由于這一模塊剛剛涉及了前所未有的新知——分?jǐn)?shù)，因此小學(xué)教師一定要考慮到學(xué)生對于新知的接受程度，再進(jìn)行教學(xué)計劃。這一模塊是小學(xué)學(xué)習(xí)的重難點之一，不少學(xué)生會在這一領(lǐng)域的計算中望而卻步、舉步維艱。在這一情形之下，教師首先要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的表示形式到底意味著什么。教師可以準(zhǔn)備一個可分割和組合的西瓜模具，讓學(xué)生說出這是什么，學(xué)生表示是一個大西瓜后，教師可以使用小刀模具將西瓜模具切成四等分。緊接著教師讓學(xué)生說出現(xiàn)在西瓜變成了幾個，學(xué)生回答四個后，教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在我拿走其中的一塊，這一塊是不是剛剛四塊中的一塊，這就叫做，同學(xué)們，理解了嗎？西瓜是一個，把它變成四小塊后，每塊就是原來的，而大西瓜記作‘1’。”學(xué)生在一段時間的理解后，理清了分?jǐn)?shù)的代表含義。此時，為了防止漏網(wǎng)之魚的出現(xiàn)，教師可以出幾道題目給他們，讓他們進(jìn)行解答，如：“小明買了一盒雪糕，想和五個小伙伴分享，但是每個小伙伴都想吃得多一點。這時小明提議每個人吃得一樣多，那么大家吃的就都是最多的，問每個人應(yīng)該吃多少雪糕，才是一樣多？”不少學(xué)生很快反應(yīng)過來：“小明和五個小伙伴總共是六個人，那么就要將一盒雪糕分成六份，每個人吃的就是盒雪糕。”學(xué)生理解了理論之后，只有將知識運用于實踐解題之中，才能檢驗是否吸收和理解了知識。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對課程進(jìn)行講解時要注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情景.課堂教學(xué)中多組織學(xué)生小組合作交流，讓學(xué)生多思考，多提出問題，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，教師從旁引領(lǐng)，還要在教學(xué)中多注重實踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

參考文獻(xiàn)：

[1]戴麗佳.自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來———小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究[J].啟迪，2019（4）：21-22.

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