小學語文生活化教學

劉敏

摘要：生命本位教學是一種生命活動，它把教學活動置于現實生活背景中，激發學生參與的欲望。與此同時，教學的目的與要求，已經轉變為內需，作為學生生活的主體內容，讓學生在學習和生活中更好地生存，真正培養學生學習的能動性。

關鍵詞：小學語文;生活化;課堂教學

新時代教育強調全面學習的要求，旨在加強頻譜課程與其它課程與生活的聯系，全面提高學生的語言能力，協調發展。語文素養是指能滿足生活需求的綜合素質，具有可持續發展的綜合素質。要培養這種全球性的品質，以促進人的發展為目標，教育與生活必須緊密相連。

一、樹立正確的教學觀

1.隨著社會發展，語文生活化成為必須。

“學識、學活、學生存”是當代教育思想發展的一個里程碑，它明確強調了基礎教育“生存”和“學會生存”的主題;展望21世紀，首先，基礎教育被視為“生命護照”。初等教育從關注生命世界、回歸生活、重視教育意義、通過教育構建學生的生活方式，已成為世界各國基礎教育改革的基本特征。但是，多年來，我國的基礎教育已經脫離了學生生活的世界，遠離了學生生活的世界，忽視了學生的獨立生活和社會思考，使課堂教學失去了活力，生命的意義也喪失了。一句話，脫離了人的“生活世界”的教育，就無法體現教育生命的意義和價值，也就不能給學生“生命通行證”。

2.中國人的工具性和人本主義性質決定了中國教育必須恢復生機。

語言和生活有著天然的聯系，語言是反映生活的工具，是服務生活的工具。具體地說，讀書就是要從語文中認識生活、學會生活;如果離開了生活，讀書就成了一種無意義的活動，而欣賞與欣賞也就失去了分辨善與惡的根本標準。書寫是用語言反映生活，表達意見，服務于生活，如果你脫離了生活，寫作將成為沒有泉源的水，技巧也將成為文字游戲，沒有任何美麗。與生活結合起來，你能讀、能寫，這一切都是活生生的。它既是一種工具，又是一種生命和精神的活動。要發展學生的語言能力，就必須把教學語言有效地引入學生的生活和精神活動中。人類的生命、精神活動依賴于人的生命，而語言對人的生命活動、精神活動的干預，只有通過干預才能達到目的。語文是一門獨特的課程，因為它提供了與學生生活緊密聯系的最大可能，并提供了作為一個人進行生活和精神活動的最大可能。閱讀，寫作，傾聽，甚至說是他們生活方式的一部分。他們是實現人的生命和精神活動的主要渠道。所以，語文教學能夠把讀、寫、聽、說順利作為學生學習的一種形式。換句話說，原本就是以讀、寫、聽、說等方式進行語文閱讀教學，實現精神生活與生活活動，以及讀、聽、說等語文教學方法，使學生能融入語文閱讀教學。發展和完善的寫作、聽力、口語活動。我們必須而且必須將兩者結合在一起，我們還可以將兩者結合起來。中國教學只有在認識到學生是人、是人的同時，回歸學生的生活世界，才能在教材中充分挖掘人文精神，使教學充滿人文關懷。以此為基礎，可以提高學生使用語文工具的能力，培養情感，發展個性。

二、語文教學應回歸生活

課本上的每一句話都來源于生活，擴大課堂教學就等于拓展生活。以課堂為起點，開展教學引導生活，加強教學與課堂生活的交流，課堂教學貼近生活與實踐。通過這種方式，學生可以更好地理解文本的內容并獲得真正的靈感，賦予文本的生命與活力，更好地揭示其潛在的新意;可以引導學生更好地理解生活，學會生活，改變生活做強人，做生活的主人。在教學中，要做到以下幾點：

1.訪一訪，觀察生活。

文章中的某些人和事與學生在時間、空間上存在差異，使學生無法完全理解，甚至產生偏差。有些文本內容是學生生活中常見而又經常被忽略或鮮為人知的熟悉現象。在教學中，引導學生多注意觀察，通過生活觀察，開闊眼界，理解課文，加強語言文字的形成，提高觀察力和理解力。因此，教師應該能夠組織學生查閱相關文獻、調查和訪談，在課文中更深入地了解生活。

2.演一演，再現生活。

每個文本都是一種存儲生活信息的高級語言。學習者可以通過將語言和文本重構為他們頭腦中的客觀事物來收集主觀感受來說話。生活化教學是案例學習的一種形式，是最真實的學習，在情境中學習最有效。在教學過程中，運用情景再現生活畫面，讓學生感受到現場，激發學習興趣，喚醒學生的學習興趣。

3.學一學，體驗生活。

要自覺創設教育情境，把課文中所描述的客觀現象生動地呈現在學生面前，讓學生沉浸于情境之中，再結合生活經歷來體驗、感知、加深自己的感受。

三、生活中孕育教學

生命是知識的海洋，知識無處不在。所以，我們要有一雙智慧的眼睛，尋找生活與教學相結合的詞匯，讓生活成為學生的教材。目的就是把我們所學的運用到生活中去，特別是用一種創造性的方式。實習是實現這一目標的基本途徑，是課堂教學的延伸。為此，我們需要在課外實踐的基礎上引導學生走向社會生活。

1.聯系學校生活，學習講文。

上學是學生生活中的重要階段，在生活中發生的一些故事可以引入學生的學習。比如：學期初，我們班的一位學生就把報名費給了老師，三個五年級的學生則全程幫助殘疾學生上學。每年的最佳成績等等，可以讓學生去說，去說。

2聯系家庭生活，學習講文。

家是孩子學習索取課文的第一站，家長是孩子覺醒的第一任老師。孩子們在這兒學到很多知識。老師能抓住每個學生家庭的特點，設計巧妙的作文。比如：有些學生的父母賣衣服，你可以要求他們設計服裝廣告;有些學生父母賣水果，你可以讓他寫些關于水果的文章等等。這樣，同學們的熱情高漲，家長更是贊不絕口。人生無處不在的講文，無處不在的講文。傳教既能克服傳統語文教學只關注語言智能的弊端，又能優化教學過程，使創新與實踐能力真正成為素質教育的核心。唯有植根于生活的沃土，講文的教誨才能萌芽、茁壯成長、開花結果。

3.聯系社會生活，學習講文。

社會是一個廣闊的環境，是學習語文的世界。比如：在當今社會流行的一些廣告中，比如“酒鬼當家，步步高升”等，這類有意交換同音異義的不規范用詞，可以讓學生成為文字的守護者，讓社會去糾正這種現象。通過這種方法，可以使學生掌握口語和書面表達知識，養成寫規范字和規范字發音的好習慣，同時也能鍛煉學生的交際能力和說服能力。有幾個途徑可以實現學生從學校到社會和生活的發展過程。第一，教師可以精心組織促進學生自主學習的活動，如要求學生做社會調查、廣告等課外實踐活動。其次，只要你關注老師組織的集體活動，如姐妹學校的參觀、實踐等，你就會發現，學校外有許多教育資源。

中國的小學教育必須要有活力。在中國，只有生活是教育的源頭。對小學語文教育的實踐，的確有必要對小學語文教育的日常生活進行認識。唯有如此，才能引導學生在生命感知、生命體驗、生活研究等方面真正理解語文與生活的內在關系，實現寓言教育和生活教學。

參考文獻：

[1]都熙貞.通過積極探索，實現小學語文教育的日常生活。2013年考試周（56）：48.

[2]陳阿紅.小學語文生活化教學如何有效在課堂上實施探討.21世紀北京圖文出版社.2019.（56）.56-89.