基于核心素養視域下的高中生物教學德育滲透路徑

華金洪

摘要：德育是素質教育理念的重要內容，在高中教育體系中占據重要地位。高中生物實施德育，深入挖掘生物學科中的德育資源，為生物學科創新注入新的動力。而核心素養視域下，為德育融入到高中生物教學中提供保障，實現高中生物與德育有機融合，加強學生教育引領，培養學生生物學科的核心素養。對此，依據核心素養視域下的高中生物教學德育滲透的價值，提出核心素養視域下的高中生物教學德育滲透的實踐路徑。

關鍵詞：核心素養;德育;高中生物

引言

核心素養同樣是素質教育理念下提出的重要思想，是指在相關的學科及課程學習中，學生所應具備的能力、思維、素養、品質等信息，這些信息可促進學生終身發展，諸如學科知識、學科精神、學科技能、學科分析、批判能力及思維等等，凸顯學科教育的價值。核心素養視域下，為高中生物教學德育滲透提供保障，促進高中生物教學模式的改變，提升生物教學成果，推助學生學科核心素養的培養。基于此，在高中生物教學實踐中，教師以核心素養為學科培養目標，融入、滲透、挖掘學科中的德育信息，從而達到高中生物教學創新的目的。

一、提升教師德育意識

教師是高中生物教學得以有效性開展的重要力量，也是學生生物核心素養培養的引領者。首先，高中生物教育中踐行德育，加強對德育教育的宣傳力度，明確學科教學與德育之關聯，提升教師德育重視度，發揮教師教育教學能力，將德育融入到生物學科教學體系中，從而為學生生物核心素養的培養助力。我在給學生上第一節生物課時，給介紹了“我國克隆羊培育成功”，我國在“人類基因組計劃”中走在世界生命科學的前列，以及"我國兩位博士后移植小草抗旱基因培育旱稻獲得成功"等科研成就，向學生說明生物工程和生命科學是新世紀最具活力的學科之一，以生物技術為先導的新興產業在不遠的將來將占居國民經濟的主導地位。激勵學生向這些生物科學家學習，刻苦鉆研生物知識，樹立遠大目標，將來大有用武之地。在講“遺傳和變異”時，介紹袁隆平培育高產雜交水稻獲世界金獎。1988年“種子太空旅行”后選育的高品質、高產的蔬菜糧食品種等，講我國第一例“試管嬰兒”鄭萌珠已于2007年考上了西安西京大學，講“免疫”時，介紹我國醫學保健的飛速發展等。通過介紹，學生看到我們祖國的發展前景，立志為振興中華而努力學習，學生樂學，成績自然會提高。其次，教師在高中生物教學中，立足于學科教學實踐，深入挖掘生物學科中蘊含的德育信息，將這些信息進行呈現，為學生提供自主的實踐平臺，使學生在自主實踐、探究中獲取德育信息，深入理解生物學科教學的真諦，從而增強學生學科綜合能力。最后，教師以核心素養為生物教學目標，重視德育融入到生物學科教學中，為學生設計德育、核心素養的生物教學活動，使學生從中既獲取生物知識與技能信息，也提升學生生物學科思想、創新能力、合作能力，從而達到高中生物學科德育滲透的有效性模式。

二、課堂中滲透德育信息

在核心素養視域下，高中生物教學德育的滲透，應將德育信息滲透到課堂教學的每一個環節。而將德育滲透到生物學科教學中，應立足于學生發展需要，根據學科教學特性，選取針對性的素材，發揮高中生物德育教育功能，從而提升高中生物德育信息實踐的成果。具體而言，首先，高中生物教學德育的滲透，重視生命健康信息的融入。例如：在學習《節細胞的分化》課程中，依據生活教學的規則，結合細胞活動的規律，以此為切入點，融入德育重視生命健康信息的融入，在課堂教學中，引領學生知曉細胞生長、發育、衰老、死亡的過程，讓學生提升對細胞了解，并尊重、敬畏生命，從而對生命生出保護之心。其次，科學精神信息融入，培養學生學科的科學精神。科學精神是高中生物教學的重要內容，也是學生學好生物學科中應具有的一項精神能力。基于此，在核心素養引領下，高中生物教學滲透德育，應終南山學科的科學精神融入，培養學生務實、理性的態度，使學生具有探究性能力，通過追求真理，對知識信息形成質疑，并帶領學生與其他學生一同討論，在討論中發散學生思維，讓學生認知到學科的科學精神信息，從而培養學生科學精神。例如：學習“雜交水稻”，融入德育信息，以“雜交水稻之父”為例，講述袁隆平的故事，引領學生知曉探究科學、科學實踐過程，從而自然而然形成科學探究、分析的能力，培育學生的科學精神和家國情懷。最后，環保意識的融入。社會發展進程中，環保問題日益嚴重，國家較為關注此問題，并出臺相關的政策予以治理與解決。當前，我國環境保護問題取得一定的進步，而促進環境的維護，需要新一代應具有環境保護意識與能力。以《生物性污染及其預防》教學為例，巧用多媒體教學工具，展示現實生活中的生物污染資源，幫助學生深入理解課程內容，之后以環保意識為生物德育教學主線，為學生提供討論、實踐、合作的教學活動，引導學生在小組合作學習中依據生活闡述環保思想及觀點，并生成統一的小組討論思想及觀點，教師與其他學生對小組闡述觀點進行評價與補充，實現互動、互助的教學氛圍，培養學生的環保意識，為社會發展貢獻力量，凸顯高中生物德育教育實踐的價值。

三、學科活動中滲透德育

在核心素養視域下，高中生物德育的滲透，應將德育融入到學科活動中，在學科活動中體現德育，從而提升生物德育教育的實踐水平，做到德育信息既在課堂教學中融入，也在課外環境中融入，從而提升學生德育能力。一方面，德育在實驗課中融入，融入科學精神、環保意識及辯證思維等信息，加強生物實驗的德育教育成果，引領學生進行實驗，從中獲取生物實踐能力、實踐思維，從而為學生核心素養的培養助力。例如：在觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗課中，融入德育信息，為學生組織一個探究性、實踐性、合作性的實驗活動，讓學生融入到其中，探究、思考實驗信息，從而增強學生對德育信息的認知與理解能力，也培養學生實驗精神;另一方面，在《倡導綠色消費》課程學習中，教師為學生開展課外活動，教師根據生物學科內容，為學生布置生物主題的課外活動，以德育為主線，引領學生在實踐活動中認知與理解德育，提升對綠色消費的認知與掌握，促進學生自身消費觀念的轉變，從而提升高中生物德育實踐的水平。

結語

核心素養視域下的高中生物教學德育滲透的實踐，以核心素養為導向，推助生物教學與德育教育的融合，開展生物德育教育活動，使學生融入到其中，既獲取生物信息，也提升學生的生物實踐能力、實驗能力、創新能力、道德品質等，使學生具有生物學科核心素養，從而達到高中生物教學實踐的有效性模式，也彰顯核心素養及德育在高中生物教學中滲透的價值。

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