新課改理念下初中歷史學習策略研究

丘芬麗

摘要：在新課改的背景下，我們要在初中歷史教學中進行學生學習能力的培養，高效地培養學生成為高素質人才。本文將從初中歷史教學的角度，來探析基于初中生學習能力的培養，如何構建高效歷史學習課堂。

關鍵詞：初中歷史;學習策略;新課改

引言：

在初中歷史學習過程中，我們要培養學生的學習能力就要打破傳統的教學方式，轉變傳統的教學理念，要以生動、形象的方式來展示知識，培養學習能力，賦予較為枯燥的知識“生命力”，這些富有“生命力”的知識能夠讓學生在學習的時候更好地激起興趣，更好地在歷史課堂中培養學習能力，完善歷史知識學習。

一、營造學習情境，優化歷史學習

初中生對于情感有了一定的認知，能夠從材料當中去提煉歷史情感。優秀的中華傳統文化與現代的流行文化相比較，傳統文化缺乏趣味性的，這使得初中生無法產生濃厚的學習欲望。那么，教師在實際的感性教育當中，要注重優秀的歷史文化教學方式的趣味性，通過學習氣氛的營造，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生閱讀歷史的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。如對于首次在歷史教學課堂上提問的學生，老師可以回復說學好歷史就是從一次簡單的提問開始的，再接再厲;對于多次提問但是提問效果不是很好的同學可以評價“百尺竿頭更進一步”;對于一直提問表現很好的同學可以鼓勵“精誠所至金石為開”，一直堅持下去肯定會有好的結果[1]。

身為教師要樹立正確的教學觀念，在課堂教學中，老師要充分發揮自己是授課者的角色，老師應當立足于教材，立足于生活，基于教材的內容，努力去挖掘生活當中的真實素材，將這些素材會合成一個課堂講解的工具，滲透進課堂教學，豐富學習課堂內容，進而吸引學生的興趣。例如在教學初中歷史《八國聯軍侵華戰爭》這部分內容時，我將滲透愛國主義以及不忘歷史的提問的放在歷史教學課堂中，豐富學習內容，引導學生通過材料的閱讀，走進那段任人宰割的歷史，告訴學生牢記歷史才能開辟未來。我以全體學生為主體，開展大范圍互動，使全體學生參與其中，讓每位學生都獲得參與感。使他們感受到如今的中國真正地站起來了！中國人民是打不到的！不斷強化自身歷史學習理念。

二、培養國家意識，樹立民族自信

在新時期下，初中歷史的學習應當與培育正確的國家民族觀念緊密結合，促使青少年自身培養健全的道德品質和國家意識及民族自信。在初中歷史學習的過程中，我們要融入學生集體中，懂得換位思考，仔細觀察學生的生理和心理的變化，做出最佳的歷史教學。在引導的過程中要注意滲透國家意識及民族自信。青少年在學習過程中，應當在歷史文化的影響下培養他們的國家意識和民族自信，提升道德水平。在新時期下，在這一過程中，初中歷史培育學生正確的國家民族觀念發展，要把握學習內涵，對傳統培育正確的國家民族觀念模式進行創新，豐富培育正確的國家民族觀念的內容。在學習過程中，要充分調度學生的主觀能動性，通過一些愛國的事例分享學習，培育學生正確的國家民族觀念。在學習課堂教學中，要鼓勵學生積極提問，鼓勵學生積極思考，尋找方法解決問題。歷史老師評價的語言可能各不相同，但是賞識教育的方式需要貫徹實施，可以達到高效開展學習課堂教學的目的[2]。

一個好的中學歷史課堂，教師要積極創設生活情境，引起學生的共鳴，激發學生探究分析歷史的熱情，在特定的情境里發揮自己的主觀能動性。讓學生可以從自己的所學歷史中尋找自己對歷史的態度和觀點，尋找到自己的歷史學習方向。例如：在開展紅軍長征這部分教學的過程中，我們要讓學生深刻體會長征路途中英雄們身上的偉大英雄氣概，幫助學生培養國家意識及民族自信，幫助他們培育正確的國家民族觀念，提高他們的道德水平，做好充實的培育正確的國家民族觀念。當發現歷史教學存在問題時，也應該及時指出來，教師和同學們一起商量解決方法，調動每位同學參與到歷史建設中。初中歷史學生的發展，不僅包括學習知識，更包括學會做人做事以及自身的道德水平。

三、聯系實際生活，拓展學習知識

身為教師要樹立正確的教學觀念，在課堂教學中，老師要充分發揮自己是授課者的角色，將學習課堂教學與生活實際緊緊相連，并且在教學過程中緊緊圍繞學生是課堂的接收者這一角色在教學中，老師應當立足于教材，基于教材的內容，努力去挖掘生活當中的真實素材，將這些素材會合成一個課堂講解的工具，進而吸引學生的興趣。開展學習課堂教育，老師要有榜樣的作用，不能隨性而為。教師在選擇教學內容的時候，要以學生的基礎情況來進行選擇，在教學中培養學生的學習能力。短短的材料里蘊含著許許多多作者想要表達的內容以及思想文化，教師在課堂教學時要把握學習能力的培養目標。例如，在古代史教學中，教師可以結合李時珍夜宿古寺的引導材料，在開展這一材料的課堂導入時，可以運用各種方式來進行營造作者的夜宿氣氛，讓學生通過情境去感受李時珍踏上了征途，一路上邊走邊采集記錄各種藥草，歷經艱辛，跋山涉水的個人經歷。在歷史課堂上產生情感的共鳴。讓學生去體會李時珍身上不怕吃苦的頑強奮斗精神和只求萬民得福的無私奉獻精神。經過深入學習后，學生能夠很好地感受到作者在記敘這一篇材料時的情感，去深刻感悟學習一種不辭勞苦、以苦為樂以及一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。通過情境氛圍的營造，讓學生能夠在充滿感情氛圍下進行歷史知識的學習，能夠很好地去體會古人當時的心情以及從古至今歷史文化一直不斷的奮斗之情，達到在歷史課堂教學課堂上學生情感感悟能力培養的目的。

再例如：在學習認識完董存瑞這位民族英雄后，教師在做總結的時候要結合生活實際拋出問題：同學們，材料中董存瑞是一個怎樣的人??？大家已經學習完了肯定都有自己對于英雄的看法，學生發言完后，我們就要教育學生要學習他不畏強敵，舍生為國的精神...再把課本延展到實際生活中，還有哪些別的美好品質呢？樂于助人拾金不昧...在不斷的延展教育里，不斷培養學生的美德美育，通過這樣的教育，才能在歷史里滲透生活，提高初中教師學習課堂教學效率[3]。

結束語：

在歷史教學過程中，教師要注重結合學生的實際情況，把握學習課堂教學方法，并聯系社會生活，構建以歷史文化建設，來發展培育學生思想道德素質的模式，使初中歷史學習工作的效果及質量得到有效地提升，為初中生日后成長及發展打下堅實基礎?？偠灾?，一切的教學活動要以學生健康、可持續發展作為出發點，以學生的基礎情況為落腳點，為學生創造更優質的學習環境。

參考文獻：

[1]韓春紅，沈曄.推進初中學習一體化的現實困境及機制建設探究[J].中國電化教育，2021（2）：8-13. DOI：10.3969/j.1006-9860.2021.02.002.

[2]潘娜.對話育人：初中歷史學習創新實踐研究[J].課程.教材.教法，2020，40（6）：109-113.

[3]周尹茜.生命教育視閾下的初中歷史學習教學探究[J].新課程，2021（28）：231.