在初中物理教學中培養學生創新思維的途徑探討

鄭久仁

摘要：隨著教學改革的深入推進，《義務教育物理課程標準（2011年版）》對教師的教學方法和學生的發展方向等都提出了更為具體的要求。在物理教學過程中，教師不但要讓學生學會運用所學的物理知識解決生活中的物理問題，還要逐步培養學生的物理思維能力。如果教師可以通過適當的教學方法幫助學生對一些抽象概念、公式和定律等加以認識與記憶，不僅可以在一定程度上改變當前物理課堂教學中枯燥的教學氣氛，同時還能激發學生學習物理的興趣，培養學生的創新思維。

關鍵詞：初中物理；創新思維；培養途徑

教學改革要求學校和教師加強對學生素質教育的重視程度，要求教育工作者將目光從課堂上、教材中轉向教學內容和教學模式的設計與創新上。初中物理的教學重點是幫助學生了解物質的結構、運動的基本規律和一些生活中常見的物理現象，對于培養學生的學習興趣、物理思想和物理素養有重要作用。從幫助學生培養正確的科研意識、發揚科研精神的角度來看，提高初中物理課堂教學效果、培養學生的創新思維是學校當前教學改革的重點。基于此，教師要在課堂教學過程中針對學生的學習反饋及時做出總結與反思，以便培養并逐漸提高學生的創新思維。

一、采用分層、分組教學

初中階段的學生，無論是性格特征、學習基礎，還是家庭教育、外界因素等方面都存在明顯的差異，所以每名學生的學習能力、理解能力、思維能力和課堂表現也大不相同。采用分層、分組教學，并不意味著將優等生分為一組、學困生分為一組，而是根據每名學生的實際情況和學習習慣對學生科學、合理地分組，幫助學生更好地學習物理的同時，讓學生之間做到取長補短，從而激發課堂的教學活力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級下冊“杠桿”這節課時，教師可以根據學生的學習習慣、認知能力等多種因素進行分組，然后利用多媒體播放指甲刀剪指甲時的細節視頻，探究指甲刀有幾個杠桿，分別是什么杠桿。當學生被有趣的視頻調動起學習情緒時，教師適時引出“生活中的杠桿”這一教學課題，并向學生介紹本節課的學習內容。在教學過程中，教師要抓住時機設置一些討論問題，如“同學們，在我們的身邊還有哪些生活工具運用了杠桿的原理呢？”讓學生以小組的形式展開討論，討論內容包括杠桿的類型、生活中的杠桿物品等。初中物理教材中有著豐富的教學資源和課外閱讀資料，教師的職責不單是教會學生理論知識，還要調動學生的學習積極性，引導他們主動學習物理，獨立思考，利用所學知識進行創新。

二、組織開展課堂游戲

初中物理教學效率的高低與教師教學方式是否恰當有著密切的關系，很多教師忽視了學習氛圍對學生學習效率的重要影響。筆者認為，初中物理教學要通過恰當的方法激勵學生在學習的過程中調動聽覺、視覺、觸覺等感官系統，而課堂小游戲是吸引學生注意力的較好方法。如果教師在教學過程中能適當地穿插一些與教學內容相關的課堂小游戲，將教學內容融入充滿趣味性的游戲中，就既能充分調動課堂氛圍，又能吸引學生的注意力，幫助學生拓展思維，在一定程度上調動學生的積極性。將教材上的理論知識通過課堂小游戲的形式向學生傳遞，能夠活躍課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂互動中去，調動學生的創新思維，提高學生的學習效率。

例如，在教學教材九年級全一冊“電阻的測量”實驗時，教師在課前準備了一些實驗器材，課堂上將實驗器材分發給學生進行觀察。然后，教師開展“幫助定值電阻回家”的課堂挑戰游戲，即讓學生觀察自己手中的儀器，根據自己所學的知識自行設計定值電阻的測量方案，并將測量出阻值的電阻放到標有對應數值的“家”里。通過在課堂上開展課堂游戲，不僅能充分調動學生的學習熱情，還能激發學生開動腦筋思考測量電阻阻值的多種方法，進而培養學生的創新思維。

三、實驗與理論相結合

在日常教學中，教師通常在課堂上演示一些重要的實驗讓學生觀察，但是卻忽略了學生親自動手實驗得出的結論對他們學習與記憶的重要性。給學生提供動手實驗的機會，不僅可以讓學生將教材上的知識與真實生活相鏈接，還可以通過神奇的物理實驗現象激發學生探索物理、學習物理的興趣。實驗是初中物理教學過程中的重要組成部分，但是卻經常被部分物理教師忽視。如果教師重視引導學生動手進行實驗，啟發學生的實驗研究精神，則能夠讓學生通過實踐更加深刻地掌握所學知識，培養學生的動手能力和實驗操作技能。

例如，在教學教材八年級上冊“凸透鏡成像的規律”這節課時，由于學生在日常生活中很少直接接觸凸透鏡，對他們來說這部分知識更加抽象，也更加難以理解。如果教師只是通過文字、表格或是簡單的口頭講解，然后讓學生背誦與記憶教材上凸透鏡成像的結論，不僅會導致學生對物理學習產生厭倦感甚至是抵觸情緒，還不利于培養他們的創新思維。但是，如果教師在教學中能夠結合具體的實驗操作，帶領學生開展凸透鏡成像的觀察實驗，對學生來說是非常有吸引力的，能夠幫助學生更好地掌握所學的物理知識。在實驗中，教師要先講解實驗的注意事項，然后一步一步地引導學生進行實驗，最后給學生分發實驗報告單，讓學生根據自己觀察到的實驗現象總結實驗規律。

四、積極創造教育契機

學生能否真正學好一門課程，不僅取決于他們對這門課程是否產生興趣，還與教師能否為學生創造教育契機，是否能夠把握住教育契機息息相關。創造教育契機，就是要求教師在教學的過程中巧妙地設計課程切入點，在課堂氛圍、學生情緒兩者都達到最佳時刻，把握好時機導入課程。

例如，在教學教材八年級下冊“大氣壓強”這節課時，教師先通過簡單的道具為學生演示與壓強相關的趣味實驗。具體如下：教師在講桌上放置兩個裝滿水的水杯，然后讓兩名學生分別用吸管吸兩杯水，同時讓座位上的學生仔細觀察實驗現象——其中一杯水能夠被輕松吸出，而另一杯水卻很難被吸出。兩名學生演示完成后，教師提出問題：為什么看似相同的兩杯水，在吸入時卻有這么大的差別呢？無論是參與到實驗中的兩名學生，還是在座位上觀察的學生，在感到神奇的同時都會開動腦筋思考其中的緣由。看到學生疑惑的神情，教師給學生一定的時間，鼓勵大家在課堂上開動腦筋，大膽想象，暢所欲言，一起分享自己的看法。當學生都投入到問題討論中時，教師則抓住時機“揭開謎底”，導入“大氣壓強”這節課內容。

五、結束語

要想在新課程理念背景下提升初中物理課堂教學的有效性，探索能夠幫助學生深入理解、記憶物理知識的教學方法，提高教師的教學質量，離不開在遵循科學原則的基礎上實行分組、分層教學，離不開課堂游戲的開展、實驗與理論知識的結合，更離不開教師創造教育契機引導學生大膽想象，只有這樣能有效地提高物理課堂教學效率，促進學生創新思維的培養。

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