小學科學課程教學研究實踐策略

楊少武

摘要：科學課程在培養學生探究能力、科學精神、科學素養等方面具有良好的優勢。在日常教學中，小學科學教師要根據《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》的要求，結合學生的實際發展需求，靈活地應用各種教學方式引導學生探究、解釋科學現象，促使學生更好地解決生活中的問題，促進學生科學素養的發展。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；實施策略

當前小學科學教學活動面臨著諸多挑戰，小學科學教師在組織課堂教學活動時要結合學生的具體情況，根據學生的興趣愛好和認知特點，通過趣味化、形象化的方式引導學生學習科學知識。同時，教師要引導學生從生活的角度來思考科學知識，科學地處理生活中的實際問題，深化學生的學習感悟，促進學生科學實踐力的提升。

一、培養學生學習興趣

在課堂學習中，學生經常會出現注意力不集中的情況，其主要原因是小學生的年齡相對較小，無論是生理上還是心理上都不成熟，活潑好動，容易被新鮮事物吸引。因此，教師要借助科學道理、科學現象集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在了解科學道理的過程中，集中注意力學習科學知識，提高小學科學教學效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）一年級下冊“認識磁鐵”這節課時，在課堂導入環節，教師通過“變魔術”的方式向學生展示磁鐵。教師手里拿著一塊小磁鐵，在桌子上放一輛小汽車，小汽車前面裝有一個小鐵片，教師在手不接觸汽車的情況下，利用磁力吸引小汽車向前行駛。對于這樣的小魔術，學生會感覺很有趣，興趣和好奇心指引著學生解密魔術，從而獲取關于磁鐵的科學知識。在這樣的課堂活動中，學生更容易激活自身的內在學習動力，去主動地探究知識，通過科學的探究、驗證加深對知識的理解，對于學生的未來發展十分有利。

二、創設生活探究情境

現實生活中有很多現象都可以作為小學科學課程的教學資源。因此，教師應該在課堂中引入與學生日常生活相關的素材，創設生活化的教學情境，促使學生在生活中理解、應用科學知識。一方面，拓展學生的知識面；另一方面，讓學生在生活中應用、思考科學知識，培養學生的知識遷移能力。

例如，在教學教材三年級上冊“食物的營養”這節課時，教師先與學生簡單地進行交流，讓學生說說自己早餐吃的是什么，并說出自己最喜歡的食物是什么。隨后，教師利用多媒體展示學生常見的食物和喜歡吃的食物圖片，為學生創建一個“食物王國”的探究情境。教師將學生分為若干個小組，讓各小組學生對“食物王國”中不同食物的營養成分展開分析。同時，教師還讓學生對“食物王國”中的各種食物進行分類，找出其中的健康食品和垃圾食品，這樣既可以深化學生對教材理論知識的了解，又能讓學生在生活中形成健康飲食的觀念。

三、優化課堂學習氛圍

在以往的小學科學教學中，教師開展課堂教學多以理論灌輸為主，這種教學方式在很大程度上限制了學生的個性化發展，學生很難做到高效學習，這必然會降低課堂教學效率。隨著課程改革的實施，教師還要注意結合時代特征樹立全新的教育思維，結合學生的實際成長需求，構建符合學生認知的學習環境，讓學生更加自覺地融入科學探究中。

例如，在教學教材三年級上冊“設計制作建筑模型”這節課時，教師要設計趣味性強、可以開展動手操作的課堂活動。課前，教師讓學生收集各種材料，如廢舊紙箱、小石塊等。上課后，教師先讓學生將自己心中的建筑物畫出來，并與其他學生互動交流。如果學生之間的想法存在共同點，可以自動結成學習小組，以小組為單位進行建筑物模型設計。隨后，教師引導學生利用自己收集的材料開展建筑模型制作活動。在活動中，學生要主動與同伴交流，針對遇到的問題共同思考、解決。學生完成操作后，教師鼓勵學生在課堂上展示自己設計制作的建筑模型，并評選出有趣、有新意、有個性的作品，邀請“設計者”將自己設計建筑模型的靈感、思路說出來，分享自己在制作中遇到的困難及解決方法，讓學生從中體會到科學的奧秘，促進學生動手能力的提升。

四、組織科學實驗活動

教師要根據《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》的要求，在課堂上適當地組織學生開展科學實驗活動。一方面，培養學生的實際操作能力；另一方面，增強科學教學的趣味性。在實驗教學環節，教師注意不要刻意地利用專門的實驗材料，可以選擇學生日常生活中比較熟悉的材料代替，這些隨處可見的材料都可以成為科學實驗的原材料，經過適當加工就可以變廢為寶。

例如，在教學教材三年級上冊“鹽和糖的溶解”這節課時，教師組織學生開展相應的實驗活動來掌握“影響溶解快慢的因素”這一知識點。學生經過之前的學習，對溶解已經有了一定的了解，也知道食鹽水、白糖水有濃淡差異，但是對于一定量的水具體可以溶解多少食鹽和白糖卻不了解。學生根據生活經驗還知道可以通過加熱、攪拌等方式來加快溶解。在課堂教學中，教師可以為學生準備燒杯、玻璃棒、定量勺、量筒、食鹽、糖塊、酒精燈、三腳架、計時器等材料，指引學生開展實驗活動，探究影響溶解快慢的因素。同時，在實驗的過程中，教師還可以向學生提出相應的問題，如攪拌能加快糖塊溶解嗎？加熱能加快糖塊溶解嗎？壓碎能加快糖塊溶解嗎？學生自己設計對比實驗，通過科學的實驗來掌握知識，加深學生對溶解知識的理解。

五、合理開展實踐活動

小學科學課程不僅能啟發學生的思維，還能強化學生的動手能力。在組織學生學習知識時，教師要注意不能沿用傳統的灌輸式教學手段，而要結合教材中的理論知識和學生的實際經驗開展實踐操作，借助實踐操作深化學生的認知。

例如，在教學教材三年級下冊“土壤里有什么”這節課時，教師先為學生講解一些理論知識，然后引導學生走出教室開展實踐探索活動。教師為學生提供一些小鏟子，讓學生挖一挖室外的土壤，看看土壤里面都有什么。同時，教師還可以讓學生利用放大鏡觀察土壤里面的一些細小物體，甚至還可以準備一些水和杯子，將水倒入杯子中，讓學生將自己挖出來的土壤放在杯子中，觀察現象。通過這樣的實踐操作活動，能進一步加深學生對理論知識的理解，同時也能為學生提供一個實踐操作、將科學知識應用于生活的機會，有利于提升學生的科學素養。

在小學教育階段，開展好科學教學活動，可以在一定程度上激活學生的科學思維，強化學生的科學意識，讓學生學會用科學的方式解決問題。同時，教師也要在科學教學中注重學生觀察力、實踐力、合作力的培養，引導學生充分體會科學與生活的關聯，鼓勵學生在生活中發現科學知識。因此，新時期下的小學科學教學活動需要教師堅持以學生為主體的教學原則，通過多樣化的教學方式激發學生的科學學習興趣，引導學生主動參與到科學探究、科學實驗、科學認知中，促進學生科學素養的提升，更好地開展科學課程。

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