小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略解析

陳蕓

摘要：古詩詞是語文課程的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中通過多樣化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生講解古詩詞，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。語文核心素養(yǎng)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生感知美，發(fā)現(xiàn)美，不斷通過古詩詞的學(xué)習(xí)了解中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，提升語文學(xué)習(xí)能力以及對(duì)古詩詞的鑒賞能力，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：古詩詞;教學(xué)策略;有效課堂

在我國(guó)的語文教育過程中，古詩詞一直都是語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。教材中的古詩詞是被眾多學(xué)者、教授、專家以及教育界的官方所認(rèn)可，并被選取到教材中的。學(xué)習(xí)古詩詞，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)古詩詞以及傳統(tǒng)文化的了解，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)功底都具有重要的意義。但是教學(xué)中，學(xué)生可能覺得古詩詞，距離我們較為遙遠(yuǎn)，其中還有一些文字較為生僻，學(xué)生感到晦澀難懂。課堂上會(huì)呈現(xiàn)出教師陶醉于古詩詞的教學(xué)過程中，而學(xué)生則表現(xiàn)出枯燥乏味的情緒。因此，教師在講解小學(xué)語文古詩詞的過程中要開動(dòng)腦筋，不斷探索利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與能力，以此提升學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)能力和審美能力。

一、披文入情，在意境中感知?jiǎng)?chuàng)作心境

“語淺意深，因物寓理”，古詩的語言蘊(yùn)含著特殊的魅力，一些語言的應(yīng)用能產(chǎn)生“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”的特殊藝術(shù)效果。在古詩教學(xué)中，教師要對(duì)古詩的語言魅力進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在情景交融中感知古詩的精神內(nèi)涵。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意從披文入情入手，對(duì)古詩所營(yíng)造的美麗意境進(jìn)行分析，讓學(xué)生在特殊的意境中感知古詩的情感基調(diào)，審視詩人在詩中所要表達(dá)的情感，從而從多角度對(duì)古詩的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，解讀詩人的創(chuàng)作心境，從而提升古詩教學(xué)的綜合效果。例如在蘇軾《題西林壁》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)詩中所營(yíng)造的意境進(jìn)行分析，感知蘇軾在創(chuàng)作中心境的變化，從而提升學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以抓住字眼對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行解讀，挖掘古詩所表現(xiàn)的情感，如從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”入手，組織學(xué)生對(duì)古詩所營(yíng)造的意境進(jìn)行解讀，結(jié)合詩句所描繪的“峰巒起伏，奇峰突起，聳入云端”景色感知作者在創(chuàng)作中受到環(huán)境影響并表達(dá)對(duì)廬山景色流連忘返的情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從具體的情境創(chuàng)設(shè)入手對(duì)情感進(jìn)行挖掘，披文入情，促進(jìn)特殊意境的營(yíng)造，從而引導(dǎo)學(xué)生感知作者的創(chuàng)作心境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以保障小學(xué)語文古詩教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和詩詞鑒賞能力得到合理化的培養(yǎng)。

二、反復(fù)吟詠，在韻律中品味創(chuàng)作風(fēng)格

“玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽日影來”，古詩的魅力就在于以“麗絕韻絕”為師生呈現(xiàn)出瑰麗的自然色彩。在古詩教學(xué)中，教師要想與學(xué)生共同領(lǐng)會(huì)這種特殊的語言魅力，就要借助反復(fù)吟詠感知古詩情感，品讀古詩語言風(fēng)格，只有對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)吟詠，學(xué)生才能找到詩人創(chuàng)作的主要方向，從而在古詩韻律中對(duì)古詩的創(chuàng)作風(fēng)格做出更加準(zhǔn)確的判斷，教師借此培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)語言積累能力和鑒賞能力，促使學(xué)生在語文詩詞學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言美、韻律美，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。《暮江吟》是白居易的代表詩詞之一，被評(píng)價(jià)為“詩有豐韻。言‘殘陽鋪水，半江之碧，如‘瑟瑟之色;‘半江紅，日所映也。可謂工微入畫”，教師在講解《暮江吟》內(nèi)容的過程中，就可讓學(xué)生結(jié)合朗朗上口的詩句進(jìn)行反復(fù)吟詠，品味詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和語言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)詩詞中的特色語言美產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)中教師可以先對(duì)《暮江吟》的朗讀節(jié)奏進(jìn)行分析，按照“一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月/似/弓”的節(jié)奏組織學(xué)生反復(fù)吟詠，然后讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中以小組的方式來解讀詩詞的語言風(fēng)格，了解“露似/真珠/月/似/弓”中用新穎的比喻手法對(duì)秋天月夜美麗的景色進(jìn)行了描繪，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛之情。而在“半江/瑟瑟/半江紅”一句中，詩人沉醉在美麗的景色中，將自己的喜悅情感融入景物描寫中，使景物成為詩人特定境遇下表現(xiàn)自身審美感受的藝術(shù)載體，可讓學(xué)生真正感受到詩人的情感和創(chuàng)作思想等。此外在“可憐/九月/初三夜”一句中，“可憐”一詞能讓學(xué)生在鑒賞中對(duì)詩人的語言風(fēng)格形成更加精準(zhǔn)的定位，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體效果。由此能看出，反復(fù)吟詠能讓學(xué)生在古詩知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得沉浸式的體驗(yàn)，并且學(xué)生對(duì)詩詞韻律的理解和詩人創(chuàng)作風(fēng)格的感知也會(huì)明顯加深，這有助于學(xué)生從多角度賞析古詩詞內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)思想，從而提升教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，促使學(xué)生古詩學(xué)習(xí)能力和文學(xué)審美鑒賞能力得到高效化的培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中古詩教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元探索，在傳情中升華精神思想

“情景交融、形神兼?zhèn)洹笔窃姼鑴?chuàng)作的核心思想之一。在語文教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)古詩情感思想形成深刻的認(rèn)識(shí)，就要在情景交融中挖掘作品的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生從多角度感知古詩的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合效果，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按照古詩教學(xué)改革的實(shí)踐要求，教師可多方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引入橫縱對(duì)比類型的古詩教學(xué)模式，在傳遞思想情感的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式進(jìn)行拓展探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)思想情感的有效傳達(dá)，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)組織活動(dòng)多元?jiǎng)?chuàng)新，形成良好的教學(xué)組織體系，為學(xué)生做出積極的思想引領(lǐng)。例如教師在組織學(xué)生對(duì)王昌齡《從軍行》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，一方面，教師要注意組織學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合詩中所描繪的意象以及“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”中所表達(dá)的愛國(guó)主義情感進(jìn)行解讀，對(duì)詩詞的核心思想做出初步的判斷，讓學(xué)生能在“突營(yíng)射殺呼延將，獨(dú)領(lǐng)殘兵千騎歸”中感受詩中蘊(yùn)含的英雄氣概，也能對(duì)古詩“起句壯逸，斷處傷氣，氣象溫厚”的風(fēng)格特色產(chǎn)生深入理解。另一方面，為了能引導(dǎo)學(xué)生從多角度感知古詩內(nèi)容，對(duì)古詩知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，教師還可以從徜徉詩海的角度，拓寬教學(xué)范圍，以愛國(guó)主義詩為主題，引入豐富的愛國(guó)主義古詩內(nèi)容，如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”等，隨后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)比分析，選取本小組感興趣的點(diǎn)，結(jié)合古詩內(nèi)容表達(dá)自己對(duì)愛國(guó)主義情感的認(rèn)識(shí)和理解。如此就能發(fā)揮古詩教學(xué)拓展探究的作用，在詩海中傳達(dá)情感，促進(jìn)學(xué)生思想情感的逐步升華，使學(xué)生能對(duì)愛國(guó)主義思想形成共識(shí)，從而提高教學(xué)有效性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)束語

古詩詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化，也是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠了解和掌握我國(guó)古代的相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理，歷史更迭所發(fā)生的一些歷史事件，了解歷史文化。學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，能夠陶冶其情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的鑒賞能力。教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好古詩詞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩詞，不斷發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)一步弘揚(yáng)和發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)古詩詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雅楠.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].南北橋，2017（9）：59.

[2]李丙哲.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].課外語文：下，2017：93.C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79