小學數學趣味化教學策略探究

羅曉芳

摘要：構建高效課堂是新時期教育教學的要求。從趣味教學的角度對小學數學高效課堂構建的方法、策略問題談幾點實踐性的思考。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;高效課堂

前言：趣味性教學法與傳統的教學理念相比有很大的區別，是一種新穎的教學理念。因此，趣味性教學模式相比于傳統教學方式更靈活、更高效。為課堂教學注入了一股新的活力，從而能有效調動起課堂教學氛圍，所以這一教學方法漸漸地被許多教育工作者學習并應用到教學實踐中，特別是針對小學低年級的數學教學，趣味性教學法效果明顯比傳統教學模式更加良好。

一、應用趣味性教學提高學生學習數學的興趣

小學低年級的數學教學應用趣味性教學模式，能明顯提高學生的思維能力、邏輯能力。小學低年級學生進行自主學習的主要動力來源于學習興趣，所以應用趣味性教學模式就顯得十分必要。對于數學這種不太容易理解的科目，小學低年級的學生容易產生學習積極性不高的情況，表現為注意力不集中、愛玩、多動等。例如，在課堂教學過程中，學生很容易被外界的因素所吸引，所以教師可以在課堂教學過程中穿插數學游戲環節，以此調動學生的興趣，讓學生學習小學數學的時候時刻保持著熱情。

二、應用趣味性教學活躍課堂教學氛圍

在小學低年級數學教學的過程中，如果教師一味地講述教材中的知識，并讓學生反復學習和練習教材中的內容，不利于學生的創新能力提高。因此，在實際的教學中，對教師要求視學生為課堂教學主體，主動引領學生感悟數學。例如，在課堂教學中教師引導學生觀察教室中鐘表內時針和分針的走動順序，并向學生提出問題，當時針和分針分別走一圈，代表著什么含義，然后再向學生解答它們分別具有什么樣的意義，最后再在教師的帶領下，讓學生回答時鐘上的時間。因此，小學低年級在數學課堂中數學教學中應用趣味性教學，能對課堂教學模式與課堂教學效果帶來深刻的影響，也能夠提高課堂教學的實效性，值得教師在低年級數學教學中應用趣味性教學模式為學生學習提供幫助。

三、創設趣味性教學情境

情境創設的課堂教學方法在小學數學的教學中應用較為普遍。創設趣味性教學情境，能激發起學生的學習積極性，使學生在課堂教學過程中快速進入學習狀態，并通過趣味性的教學情境的驅使，使學生能夠以更加寬廣的視角了解教學數學的知識，掌握學習數學的基本思路和方法，全面提高低年級學生的學習能力。例如，在“比大小”的教學中，教師可以圍繞學生面前真實的場景進行情境創設：“同學們，你們數一數班級中總共有多少名同學？男同學有多少名？女同學有多少名？是男同學多還是女同學多呢？”當學生聽到教師的提問后，開始積極地數數，然后爭先恐后地搶答問題，課堂教學氛圍立即活躍了起來。

四、定期開展數學應用式課外活動，把生活中趣味知識與數學學習緊密結合

很多小學生在學習數學的過程中習慣了強行記憶公式、例題的學習方式，這樣雖然能夠讓小學生在進行簡單的數學應用時能夠得到較高的分數。但從長遠來看，由于其學習興趣的缺失，難以確保小學生的數學探索式學習能力的培養。因此教師可以結合每個小學生的數學學習基本情況，設計多元化趣味式數學課外教學活動，把數學課本知識與課外趣味教學活動有效融合，讓學生在實踐中感受趣味、在活動中找到樂趣，這樣才能逐步發揮出趣味數學教學的價值。比如教師在“數學廣角—搭配”這一章節內容的講述中，教師可以組織學生開展課外數學趣味教學活動，通過每個學生上學路線、上學工具的搭配，讓學生找到學習數學的樂趣，以全面提升學生的課堂學習專注力。

五、以學生為教學主體，開展競賽式趣味教學方案以培養學生的邏輯思維

濃厚的數學學習氛圍是提升小學生數學學習興趣的關鍵。因而教師應當靈活運用趣味教學法，圍繞小學生的數學學習特點，開展競賽式課堂教學活動，以營造和諧的師生關系為課堂教學目標、以提升學生的學習熱情為原則，讓學生之間形成比拼趕超的競爭意識。比如教師在講述“梯形和平行四邊形”這部分內容時，可以以小學生感興趣的教學內容為載體，通過對經典的面積、周長計算題改變讓小學生快速進入到數學的學習狀態之中。例如教師從趣味式數形結合解題教學方案入手，幫助小學生創新學習方法，以快速提升其概念理解能力、知識的靈活運用能力。同時能夠讓每個小學生培養自身個性化的數學學習特點，以創新式邏輯思維來適應數學課堂教學環境。

六、充分利用信息化教學手段，設計趣味式情境化教學環境

信息化數學教學模式具有傳統教學模式不可比擬的優勢。這樣能夠使小學生通過趣味式情境化教學模式快速的理解相應的數學知識，提升其理解能力。另外信息化教學模式具有學習便捷、知識講解生動清晰趣味的特點，因而教師可以為學生設計趣味式微課導學案，讓學生在課前對將要學習的數學知識進行深入復習，同時能夠有效提升學生的數學學習專注力。因此教師在進行數學知識講解時，可以根據學生的數學知識預習情況，設計趣味式課堂教學內容，以營造良好的教學氛圍。比如教師在講述“圓”的概念時，可以利用多媒體教學的特點為學生設計試題情境，“如果用一條2米長的繩子把一只羊栓到一片草地上，則這只羊最多可以吃到多少面積的草？”趣味問題，很多小學生快速的被趣味式情境化問題所吸引，快速的投入到圓的概念思考之中，進而快速的理解圓的半徑、直徑、面積的知識。

七、運用游戲式教學模式，把數學知識融入到游戲教學過程之中

“好奇、愛玩、多動”是大部分小學生的天性，教師應當充分利用小學生的這一特點，圍繞其個性化的學習方式，設計游戲式數學教學方案。這樣不但能夠讓學生高度參與到課堂教學之中，還能夠讓學生在無形之中快速理解相應的數學知識，從而強化其自身對于數學概念、公式的理解記憶，以達到靈活運用的效果。比如教師在給小學生講述“鐘表”知識時，很多小學生很容易分不清時針和分針的區別，導致其在讀表時經常讀錯。因此教師可以設計趣味式模仿鐘表小游戲，以多功能教室為教學場地，讓一個小學生充當時針，一個小學生充當分針，一個充當秒針，讓三個小學生不斷變化位置，并按順序報數來提升學生的數學學習體驗，最終幫助學生牢固記憶鐘表各個指針的讀數順序。

八、多元化趣味應用教學方法，有效提升學生的數學核心素養

不同的數學教學方式側重點都有所不同，因而教師應當嘗試不同的數學趣味應用教學方式來提升小學生的學習效率。比如通過互動式教學方式讓學生大膽進行數學思考;通過分組式教學模式讓學生感受團結合作的樂趣;通過翻轉課堂式教學模式以營造良好的數學課堂氣氛。比如教師在講述“百分數”這部分內容時，教師可以采取不同的教學方式來設計趣味式課堂教學活動，讓每個學生都能通過活動的參與，全面提升自身對于數學知識的理解能力。

結語：總之，應用趣味教學法可以幫助小學生培養良好的學習習慣、激發其內心的學習興趣。同時教師可以以信息化多媒體教學為載體，把抽象的數學知識通過信息化教學手段為學生展現更加生動多彩數學內容;以故事式教學方式培養學生的探索意識;以情景式教學模式提高學生的實踐應用能力，逐步提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]汪廣珍.淺談小學數學趣味游戲教學的有效做法[J].學周刊，2020（16）：91-92.