淺析小學數學生活化教學策略

劉衛波

摘要：教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位，努力將數學知識與生活實際相結合，幫助學生獲取知識的同時養成良好的學習習慣，培養學生的能力，促進學生學以致用，積極主動地去發現問題，解決問題，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;生活化;課堂教學

引言：傳統數學教學過程中，由于受到應試教育的影響，部分教師對于數學知識的教學以講解為主，教師將原本抽象的數學符號，定理，規律，概念等講解給學生，學生聽過之后并不能有效地掌握更多的數學知識。加上小學階段的學生思維發展水平較低，甚至無法理解教師講解的內容，長此以往，學生對于數學這門學科的興趣會越來越低，學生學得困難，教師講得辛苦，無法有效地提升學生的學習能力和知識水平，從而影響學生的發展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學生活化教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）鍛煉學生的思維模式

數學就在我們的日常生活中，買東西需要計算，做烘焙需要稱量……這些場景意味著小學數學生活化可以幫助學生積累生活經驗，同時鍛煉思維模式。除此之外，小學數學生活化教學的作用還體現在增加課堂趣味性方面，可以讓學生從新視角全方位認識數學，切實提高學習數學的興趣，也有利于數學思維的良好發展。

（二）促進學生的創新發展

社會日益發展，對創新型人才的需求大增，所以在小學數學教學中應該注重培養學生的創新意識，以適應社會發展的需要。小學時期，就要把數學教學同生活實際進行結合，這樣才能夠發揮出教學的最大化價值。而生活當中有非常多的數學知識以及數學資源可以利用，所以要從生活角度進行切入，不斷強化學生的數學知識應用能力，推動學生的創新發展。

二、小學數學生活化教學策略

（一）引入生活化教學資源，促進小學數學教學生活化

教學資源作為教師設計和實施教學活動的物質基礎，對于激發學生的學習興趣，提高數學課堂的教學效率等方面具有重要作用。在傳統的教育模式下，教師很難認識到教學資源對于提高學生綜合能力和課堂效率的重要性，這也就導致了教學資源單調、課堂教學局限等問題的產生，束縛了學生的見識和思維，不利于學生的成長和發展。而在當今時代背景下，教師更加應當認識到教育資源對于教學質量的影響。尤其是面對科學技術飛速發展的時代，課本只是最為基本的教學資源，教師在實際教學過程當中，應當充分認識到生活化教育資源對于學生成長發展以及教育教學的重要性。教師只有從學生的實際生活出發，才能夠更加深入的了解到學生學習和理解過程當中的困難和問題，進而將抽象的理論知識具體化、形象化，減輕學生的學業壓力，提高學生的學習效率。

比如，教師在進行人教版小學數學四年級上冊中《平行四邊形和梯形》一課的教學時，為了讓學生更加深入地理解平行和相交之間的差別，教師可以將生活中平行的事物，如黑板上下的兩條邊、書架等進行列舉，讓學生對這些事物進行觀察，加深學生對于這一知識點的理解，進而提高小學課堂數學的效率。

（二）創設生活化教學情境，促進小學數學教學生活化

教學情境作為教師進行課堂教學的輔助資源，合理利用能夠有效提高課堂教學的效率，緩解學生的學習壓力，營造良好的課堂教學氛圍。因此，教師在進行課堂教學時，應當合理創設并利用教學情境，提高教學效率，降低學生的學業負擔。在傳統教學模式下，教師在課堂教學當中往往傾向于安靜、肅穆的教學氛圍，認為安靜的課堂氛圍更加有利于提高學生課堂教學的效率。然而事實上，輕松愉悅的課堂氛圍更加有利于提高學生的學習效率，引導學生在自然、放松的教學環境下進行學習和思考。因此，教師在課堂教學時，可以通過創設生活化教學情境的方式，為學生營造更加和諧、輕松的課堂氛圍，拉近課堂教學同實際生活之間的距離。

比如，教師在進行人教版小學數學四年級上冊中《統計》一課的教學時，教師就可以讓學生通過對本班學生的出生月份進行統計，初步接觸和掌握統計的方法和意義，引導學生掌握統計的技巧和步驟，提高學生解決問題的能力。同時，這樣的教學方式也可以一定程度上促進班級內部學生之間的了解程度，加深學生之間的友誼，營造課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離。

（三）引入多媒體技術，構建生活化課堂

科學技術隨著人們日常需要的增多應運而生，在各個領域都有著電子信息技術的身影。高效、及時、豐富的特點讓多媒體技術越來越受到歡迎，尤其是在教育教學過程中更是發揮了作用。多媒體技術被應用在課堂活動中，不僅激發了學生的參與熱情，而且還讓課堂教學得到順利實施。因此數學教師要在教學中構建生活化的課堂，利用多媒體技術實現教學的良好效果。

數學教材中涉及的內容豐富，學生在學習旋轉體知識的時候要充分掌握圓柱、圓錐和球體的概念、性質等知識。小學生抽象思維能力較弱，在知識學習的過程中，不太容易感知、理解立方體的空間結構。為此，教師應該借助于多媒體技術向學生演示，從多個角度、多個方向展現物體的形狀、結構，讓學生直觀感知，從而形成準確的認知。

（四）生活化作業，數學解決問題

學生利用數學知識解決生活中遇到的問題就是小學數學生活化培養的重點，目的是把數學知識運用到生活實踐中。所以，數學教師必須有效把握情況，在學生數學作業的布置上多下功夫，多布置生活化的作業內容，促進生活化數學教學的實現，進一步培養學生的實踐應用能力。

關于長方體和正方體的相關知識，在數學的學習中很重要，教師可讓學生回家去計算家里冰箱、鞋柜等的表面積和體積。讓學生親自收集生活資料，對于學生解決生活中的數學問題會很有幫助。

比如，學生完成《分類與整理》的數學知識學習后，教師可以讓學生回家整理自己的房間，并在家長群中展示已經整理好的圖片，從而加強理解課堂中的數學知識，為學生獨立自主生活習慣的培養、生活化教學中的立德樹人品質奠定基礎。再如，完成《長度單位》的學習以后，可以讓學生量出家里的餐桌、書桌等物品的長度以及寬度，從而引導學生懂得學以致用的重要性。

結論：總之，作為小學數學教師，要掌握高效的生活化教學模式。在開展教學設計與實踐過程中，教師要以學生為主體，在數學課堂科學地進行生活化教學，提高學生參與學習的積極性，幫助學生提高數學實踐水平。希望通過以上分析闡述，能進一步提高生活化教學方法在數學課堂的應用效率。

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