淺談朗讀與背誦對于提高學生英語口語能力的有效策略

黃海艷

摘要：新課改不斷深入的背景下，要求摘“啞巴英語”的尷尬帽子，使學生真正能夠將英語用于生活實際。而背誦作為傳統，語言學習中最重要學習方法之一，具有增強語感、提升自信、強化語言輸入等優勢。基于此，本文詳細闡述了朗讀與背誦用于提高初中生英語口語能力的理論依據，并逐步提出了朗讀與背誦輸入在初中英語口語教學中的應用策略。在初中英語教學中，尤其提高初中學生的口語交際能力勢在必行，而朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和素養的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成，都離不開語言材料大量有效的輸入與積累，是作為預備性的言語練習和鞏固性語言的重要形式。

關鍵詞：朗讀;背誦;有效策略

提要：在初中英語教學過程中，朗讀和背誦是兩個重要的教學環節，朗讀能夠訓練學生掌握正確的語音、語調和節奏，幫助其記憶英語詞匯與句型，并培養學生良好的語感，是英語語言輸入形式的一種;而背誦是對英語知識的鞏固與加強。英語教師在教學中應重視朗讀和背誦環節，在實踐中總結策略，從而更好地運用到實踐中。針對農村學生口語基礎較差的情況下，提出要以朗讀和背誦為提高口語能力的主要途徑，并實施有效的方法和策略。

一、理論依據

（一）什么是背誦法

《現代漢語詞典》對背誦的定義：憑記憶可以念出讀過的文字。在這個基礎上，背誦法就是通過加強對讀過的、看過的、聽過的或從其它渠道獲得的文字或信息的記憶進行學習的方法。它是一種學習或者記憶方法，指對一些優美的句段，特別是文章中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，就能運用自如了。在外語的學習中以背誦為先導，充分地利用背誦的功能，使得學習者能非常有效率地學習外語的學習方法。它要求學生能盡可能多地背誦經典的文章和句子，然后練習把所背誦的內容有機地運用到口語及其他英語學習當中。在外語的學習中，這是一種需要長期堅持的學習方法。

（二）Krashen的輸入理論根據

Krashen 的輸入理論，說明只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。比如i+1公式，i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得現有水平的語言材料。根據輸入假說理論，使語言成為可理解性輸入的途徑之一是學習者借助語境信息對語言輸入中學習者尚未習得的語言形式進行解碼，以便學習者理解和習得。初中生可通過背誦課文或者教師指定的課外英語學習材料進行消化、理解、背誦將語言轉化成可理解性輸入，為學生提供了大量的真實的可理解性語言輸入。

（三）朗讀與背誦的共同促進作用

朗讀是學生通過語調、節奏和讀音等形式表達文章中的思想情感的一種方式，這也是學習英語語言的基本形式。初中英語教師加強學生的朗讀訓練，不僅可以幫助學生糾正語音，強化英語朗讀的節奏感，而且可以幫助學生樹立學習英語的自信;而背誦則是英語學習過程中一個十分關鍵的環節，可以為學生提供知識的輸入，從而提升學生的文化底蘊。兩者結合對于學生口語能力培養有著重要的作用。

二、初中英語口語教學的現狀

由于受“應試教育”的影響，尤其在農村英語教學活動中聽說教學仍遠遠落后于讀寫教學“啞巴英語”現象普遍，很多初中學生經過幾年的英語學習之后仍存在著不會讀、不會說、聽不懂、難以與人交流的現象，這樣的英語教學現狀令人擔憂。

（一）傳統英語教學方法的弊端長期以來，英語教學多采用“翻譯教學法”。在教學過程中，尤其大多數農村英語教師仍運用以句型操練為主，語法講解和語法練習為輔的教學模式，把本應生動有趣的語言教學變成教師講學生聽和抄筆記等枯燥乏味的課堂教學形式。學生口語練習的機會是少之又少，嚴重阻礙了學生交際能力的發展，英語各方面能力得不到均衡發展

（二）缺乏必要的英語環境，學生很少有機會接觸英語，開口實踐的機會少，不利于口語教學。英語教師自身素質跟不上教育發展的要求，語音語調不準確，聽說能力普遍較差，不能流利自如地用英語教學，同時也缺乏有效的在職培訓，這些都給口語教學帶來了很大的影響加強英語口語教學，解決農村英語口語教學中所面臨的困境，是英語學習的基本要求，也是素質教育的基本需要，也是英語新課改的任務。

三、初中學生英語朗讀與背誦現狀

隨著課程改革的推進，初中英語教學也發生了翻天覆地的變化，教育思想、教學模式、教學方法等的改進，多媒體的引入，讓英語教學充滿活力和時代氣息。城市的經濟和信息的發達給英語教學提供更多優越條件，然而農村初中的英語現狀有些落伍，似乎有些現代氣息卻不能與時俱進，應該有一些傳統卻又不地道。多媒體的使用讓很多老師把精力過多投入到現代化工具的應用，反而忽視一些傳統卻有效的教學方式，朗讀就是其中之一。如今農村初中學生英語朗讀的現狀更令人擔憂。筆者對學校學生進行的調查問卷結果可以了解到概況：雖然大部分學生認為朗讀重要，但是卻不喜歡，不愿意在課堂上朗讀，一定要讀也是選擇跟老師同學讀或者齊讀，不樂意自己讀。朗讀材料主要來自教科書里的文章，課外文章涉及很少。學生課余更不去朗讀也不樂意背誦，他們只認為筆頭作業才是作業，多余時間會去玩電腦、看電視或玩手機。學生在選擇個人朗讀方式時偏向小聲讀或默讀，背誦僅限老師布置才主動去背，課外背誦更是寥寥無幾，這不利于學生口語能力的培養。

四、朗讀與背誦對于英語口語能力的重要性和必要性

（一）有效朗讀和背誦可以逐漸培養學生學習英語口語的興趣。

在初中階段，尤其是初一的英語教學中，一定要重視朗讀和背誦。初一學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說，使自己產生學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

（二）積極朗讀背誦可以培養學生的語感。

語感是人對語言的一種直覺。一個人講話像不像英語，或者某一個句子、某一篇文章寫得像不像英語，一般有語感的人都能夠直接覺察到。對于初學英語的人來說，語感是非常重要的。比如朗讀一個對話、一篇短文，讀得多了、熟了，就可以自然地在朗讀過程中記住單詞，學會句型、習慣用語甚至語法的實際運用。這樣日積月累，語感會大大增強。

（三）堅持朗讀背誦可以培養學生的口語輸出能力。

小時候學的文章多數是通過朗讀和背誦的方法輸入大腦的，隨著年齡增長，閱讀量增加了，但是朗讀和背誦卻大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會減弱。研究表明，通過調動人的多個器官———眼、口、耳輸入大腦的信息，要比單純通過視覺儲存到大腦的信息更牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀和背誦存入的信息是形、音結合的。因此，堅持朗讀和背誦，就會對學生的整體輸出起重要作用。

五、促進朗讀與背誦對于口語能力培養的有效策略

（一）理解后進行朗讀和背誦

Krashen 提出了理想輸入的條件：輸入是可理解的，這也是Krashen 提出的理想輸入條件的核心。其實在日常的語言學習中我們不難發現理解背誦遠比死記硬背輕松有效得多，所以在背誦語篇的時候，我們應當首先對其做淺顯的理解，再進行背誦。最好的背誦方法就是做到在理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解。

（二）朗讀與復述（反復背誦）

心理學認為，短時記憶只有在經過編碼處理或語言復述才能進入長時記憶。所以在背誦的過程中只有將學習材料反復朗讀，運用感覺器官，肌肉運動和視覺器官以及聽覺器官同時作用于語言材料，促進大腦皮質高度興奮，才能加深記憶，使語言材料在大腦里留下更深的印象。

（三）選擇性的背誦

進行朗讀和背誦活動之前，要選擇好材料。教師在材料選擇上，難度不宜過大，要以便于學生理解消化為標準參考。背誦材料的話題內容要貼近現實，具有實用性，與學生的日常生活和社會實踐緊密聯系，這樣可以充分調動學生的背誦積極性，激發學習熱情。例如，在北師大版初中英語八年級上冊Unit2“What do you do in the teams？”時，教師可以讓學生結合自己生活實際，背誦一些有關運動的詞匯，然后再讓學生進行一些日常生活中的對話，練習。另外，需要特別注意的是，用作背誦的材料在語言使用上必須規范、自然，再生性強，利于學生模仿和靈活使用。國內外重大新聞事件、各類記者招待會、雜志報刊等都是很好的背誦材料，通過背誦這些材料學生可以掌握時事信息，了解社會實情動態，有利于英語口語能力的提高。

（四）學生在學習英語知識過程中，首先需要對課文內容進行基本了解，然后進行更深層次的挖掘與學習。朗讀與背誦英語也是如此，學生首先需要對朗讀和背誦的課文內容進行一定的分析與了解。因此，初中英語教師在加強朗讀和背誦訓練過程中，應該幫助學生學習和了解課文的主要內容，當學生基本掌握之后，再帶領他們一起朗讀，并要求聲音洪亮，讓學生在快慢不同的節奏與語調變化中深入體會英語語感，以此提升他們背誦英語課文的效率。同時，大聲朗讀與背誦英語課文，是鍛煉學生敢于開口“講英語”的基礎與前提，初中生在形成一定的英語語感能力之后，自然敢于大聲開口“說英語”，這也是朗讀與背誦的教學目的。

（五）朗讀和背誦需要掌握戰術與技巧初中英語教師在指導學生進行朗讀和背誦訓練時，需要幫助他們掌握一定的戰術與技巧，而不是純粹的逐字逐句、逐段逐篇朗讀與背誦。在具體的朗讀與背誦過程中，教師可以把每一篇英語課文分成多個小段，朗讀時可以通篇朗讀，但是在背誦時可以從最簡單的段落開始，然后逐步提升難度，最終背誦全文。同時，在將英語課文分為多個小段過程中，對于一些較長的段落可以再分為多個小節并確定一些關鍵性的詞匯或短語，讓學生在背誦過程中以這些關鍵性詞匯與短語為目標，逐個實現，從而完成任務，讓學生在背誦英語課文過程中，不會面對長篇課文產生畏難或懼怕心理。另外，初中英語教師在將課文進行分段時，需要注意段與段之間的連貫性，轉折不能過大，以免打斷學生的背誦思路。

（六）多樣教學設計。照本宣科的教育方式會讓課堂教學變得枯燥乏味，使學生失去學習的興趣。因此，教師可以創新教育手段，將學生的朗讀和背誦材料以音頻、視頻、文字等各種形式展示出來，豐富教學內容，并且可以將英文背誦內容設計到口語教學的環節中，如此才更能提高學生對背誦的興趣。例如，在口語教學過程中，教師可以先讓學生背誦相關內容，之后再設計演講比賽、情景表演、角色扮演等教學活動。

在教學北師大版初中英語八年級上冊“Which of these is Not an Olympic event？”一節時，教師可以讓學生觀看奧運會比賽視頻，邊看邊背誦記憶視頻中的相關對話，之后再讓學生進行情境對話。這樣，為了達到活動目的，學生自然而然會努力背誦相應的內容，進而由背誦輸入轉化為外在的口語表達，提高口語能力。

（七）朗讀和背誦要符合記憶的科學規律。

1.根據遺忘規律，我們可以找到克服遺忘的好辦法，那就是今天背，明天背，過幾天再背，反復背誦幾次就形成了較長久的記憶。

2.在背誦時，一定要理解課文，多種感官齊上陣，強化記憶效果。

3.熟練程度達到100%，即對材料的背誦在非常熟練的情況下，再追加幾遍更熟練地背誦，給予鞏固。

4.要有時間限制，不能給大腦松懈的機會，更要創造出“背水一戰”的情境，從而獲得最佳背誦效果。

（八）朗讀和背誦要具有長期性與堅持性在初中英語教學過程中，提升學生的朗讀水平與背誦能力是一個長期過程。只有堅持不懈、持之以恒，才能夠掌握良好的語感，在大腦中記憶和存儲更多的英語知識與信息。所以，英語朗讀與背誦需要具有堅持性與長期性。如果初中生擁有良好的英語語感，在做題過程中就能夠提升準確度和速度，從而增強學習自信。同時，初中英語教師在進行朗讀和背誦訓練時，可以選擇一個固定的時間。可以是早自習的前20分鐘，教師讓班內學生輪流領讀，以此調動他們參與英語朗讀的積極性與主動性，而且能夠促使學生精心準備自己所領讀的內容，從而在班內形成一個良好的英語朗讀氣氛和學習氛圍，在潛移默化中提升學生的口語水平。

結束語

綜上所述，在初中英語課程教學過程中，朗讀與背誦的環節十分關鍵，是幫助學生學習英語知識和提高口語能力的主要途徑與方式。因此，在具體的教學實踐中，初中英語教師應該注重指導學生的朗讀訓練與背誦技巧，全面優化與改善教學方法，不斷提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

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