提高山區幼兒自理能力的策略

傅雪梅

【摘要】筆者在實踐工作中發現，創設適宜的主題區域教育環境可以保障幼兒自理能力課題順利實施，并對教師課題研究的專業引領及辦園特色有著關鍵作用，從而提高教師指導幼兒自理能力專業水平，同時解決了本園幼兒自理能力發展參差不足的情況，可以促進幼兒的全面發展、提高教師專業水平，更好地促進辦園特色發展。

【關鍵詞】山區幼兒：自理能力;提高策略

一、幼兒自理能力的概念

所謂“自理能力”是指孩子在日常生活學習中照料自己生活學習的自我服務性勞動的能力，它是一個人應具備的最基本的生活學習技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理及專注意識、任務意識和合作意識等方面。

二、幼兒自理能力的重要性

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域的教學目標中明確提出，應使幼兒“生活、衛生習慣良好，有基本的生活能力”。《3-6歲兒童學習與發展指南》的健康領域中也著重指出：要“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”。自理能力的形成有助于培養幼兒的重任感、自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在大部分幼兒依賴性強自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境，培養幼兒自理至關重要。幼兒自理能力教育既是健康教育的領域，又是現代健康生活方式的重要組成部分。它是保證幼兒全面發展的基本條件，保護幼兒健康成長的特殊需要，有利于人口素質提高。幼兒自理的內容涉及幼兒生活、學習、行為的全部范疇，對提高幼兒生活乃至生命的質量都至關重要。

三、提高幼兒自理能力的策略

經過多年的積淀，本園已初步形成幼兒自理能力培養的課程計劃，并成功申報縣級課題，作為課題主持人和園長的筆者，通過實踐探索，在本園開展幼兒自理能力培養的實踐研究，以幼兒自理能力課程為主要活動形式，以創設主題區域活動為依托，通過創設適宜的主題區域環境，保障幼兒自理能力培養實施和課題的引領，提高教師自理能力方面的專業水平，以寓學于樂提高幼兒自理能力、促進幼兒全面發展等策略，使幼兒自理能力培養成為本園的發展特色之一。

（一）創設適宜主題區域教育環境，保障幼兒自理能力培養順利實施

1.創設與幼兒身心發展水平相適宜的教育環境。本園設有獨立睡房、課室、衛生間、教師辦公室，每班配備毛巾消毒柜、杯子消毒柜、空調，每間教室面積65平方米，每班有4米寬的黑板墻及寬大的走廊。教師利用場室充足這個優勢，在原有區域角中設置大型的幼兒自理能力操作區，作為幼兒自理能力培養的直接發展空間，給幼兒提供了游戲、操作、展示、欣賞、分享等的成長發展空間。

2.為不同年齡的幼兒投放多功能、多層次的操作材料。操作材料的適宜性與幼兒年齡特點、能力目標的達成有著密切聯系。合理地提供和擺放操作材料能讓幼兒在充分的時間里有效地與操作材料互動，獲得自主成功的樂趣。區域活動具有低結構材料、高結構材料，且具有開放性、易收集等的優點，幼兒能換著花樣使用這些操作材料，怎么玩也不膩。在投放材料時，我們遵循了四個原則：一是符合幼兒年齡特征及身心發展原則;二是符合幼兒自理能力的目標;三是場地適宜，可以滿足幼兒活動;四是營造寬松、自由的精神環境和活動氛圍。

（二）課題引領，促進教師專業化成長

幼兒園要持續發展，關鍵是教師。“學習型、反思型、研究型”的教師是推動幼兒園發展的第一件“硬件”。本園實際情況是，教師隊伍配備不足，辦園經費困難。目前，本園每班實行“2教共保”的師資配備。在三大特點（工作量大、壓力大、差距大）困境中，為了調整教師的心態，減輕工作量和緩解壓力，本園每月開展生日會座談會，為教師提高釋壓力的機會，以便走進教師心里;給予教職工子女生活上的照顧，讓教師可以無后顧之憂地安心工作;同時成立了教研組，有針對性地、科學有效地研究和制訂幼兒自理能力課程，經過多途徑研究，最終使用“一課多研”的教研方案，既有顧及本園的實際情況，又能讓教師從迷糊轉變成清晰，最終制作出幼兒自理能力培養的優質案例。本園的具體做法是：

1.培訓學習，轉變觀念。一直以來，我們都認為，課題研究對于我們來說是遙不可及的，課題研究都是高端、高要求、高難度的。而一個偶然的機會得到清遠市連山壯族瑤族自治縣教育局教師發展中心李麗霞老師的鼓勵與指導，當天本園就組織骨干教師召開了課題的意愿專題會議，結論是：大家想嘗試，但不知如何開展？收到大家的反饋，筆者請教了李麗霞老師。萬幸的是，李麗霞老師非常愿意作為本園的課題顧問。李麗霞老師的大力幫助，成為本園有利解決幼兒自理能力發展的“定心丸”。

研究初期，正處于疫情防控艱難時期，排除萬難，我們通過網絡會議、知網文獻、視頻會議等多舉措、多途徑組織教師如何在網上、書籍上尋找與幼兒自理能力的有關的文獻，對幼兒自理能力的界定、內容、目標、重難點、研究對象等進一步深入學習。課題申報的初期，在課題主持人、教學副園長及教研組長的引領下，大家學習了《如何申報課題》《3-6歲兒童學習與發展指南》《區域實施與觀察的指導》《幼兒園課程的構建》，從而制訂定了《幼兒自理能力參考指南》，并根據重點內容的年齡目標、策略逐一細化學習內容。此外，教師還對幼兒自理能力的生活、學習、家園的理念進行了梳理，深入理解自理能力培養的要點，從實踐中提高自身學習，轉變觀念。

2.觀念轉變重內化。教師觀點的轉變內化在行動上。因此，教師必須懂得幼兒自理能力的定位目標。平時，通過組織一些師生共同完成幼兒自理能力的展示活動，讓教師體驗和理解幼兒在游戲中的一些想法與做法。例如，每周師生共同完成筷子清洗、晾干、消毒，水果的清洗、分割、分配等任務;每學期開展不少一次的幼兒自理能力的比賽活動，展示幼兒自理能力的初期成果;每周一節幼兒自理能力課程，促進教師對幼兒自理能力重難點的分析更加透徹，利于實踐專業指導，提高教師的觀察、分析和指導能力。

3.課程研究促提升。教師專業化水平的提高，體現在找問題和解決問題的能力上。本園通過提升教師教育教學能力，促進教師的專業素質成長，有效開展幼兒自理能力課程教學活動，加強全體教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，深入探討課堂教學的有效性、真正體現智慧共享，優勢互補提高課堂教學效率，推進教學質量的穩步提高。為了課題“山區幼兒園留守兒童自理能力發展實踐研究”的進一步研究，課題組圍繞教研主攻方向“目標明確、主體突出、思維活躍、訓練扎實”進行打磨，并開展“一課多研”培訓活動。“一課多研”顧名思義是指同一教學內容由多位教師實施教學，大家在集體備課和相互聽課評課中相互學習，再度改進的教研形式。

綜上所述，本園的幼兒自理能力研究收到了較好的效果，豐富、發展了幼兒自理能力的教育理論及實踐能力，促進教師專業發展水平。同時，對家庭教育和幼兒教育實踐也產生一定的影響，重點探索幼兒自理能力培養的有效方法、途徑，對幼兒一日生活進行相對規范的組織和安排，并對各環節提出規定和要求。本課題必將有利于提高辦園水平，進一步促進幼兒園教育科學規范化。

參考文獻：

[1]孫雁.3-5歲幼兒生活自理能力現狀調查及對策研究[D].河北大學，2012.

[2]潘點點.“花樣”培養幼兒自理能力的實踐研究[J].新智慧，2020（11）：2.

責任編輯 ?陳 ?洋