初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考

江潤

摘要：新課改要求要將學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以便學(xué)生對知識進(jìn)行理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。而初中地理學(xué)科中的知識都與日常生活息息相關(guān)，借助生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。據(jù)此，針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提出一些教學(xué)策略，希望可以為初中地理教學(xué)提供一些參考與建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;“生活化”教學(xué);策略

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在注入式、記憶式教學(xué)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，束縛了學(xué)生想象力的發(fā)展。學(xué)生在被動接受中會對教師產(chǎn)生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

一、初中地理教學(xué)中融入生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂主體地位不明顯

我國素質(zhì)教育正在不斷發(fā)展，但依然有部分地理教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，沒有充分尊重學(xué)生課堂主體地位，通常以“灌輸式”手段開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏自主思考和發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會。部分教師在授課過程中通常以自己的方式講述，沒有考慮學(xué)生的接受能力和接受情況，容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。教師如果在課堂上以自己為中心，容易導(dǎo)致學(xué)生形成定向與惰性學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識構(gòu)架。

（二）對實(shí)踐教學(xué)重視程度不足

地理學(xué)科雖然以地理為主，但是也包含其他學(xué)科知識，理論知識非常多。部分教師對生活教育的本質(zhì)認(rèn)知不深刻，在實(shí)施教學(xué)時存在片面性，僅僅是為了讓學(xué)生知道生活中存在的地理知識，并不能幫助其理解、消化理論知識。實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，培養(yǎng)其探索能力和解決問題能力。但是部分教師并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)對學(xué)習(xí)地理知識的作用，因此課堂教學(xué)缺乏生活實(shí)踐，容易讓學(xué)生認(rèn)為地理知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密。實(shí)踐教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生只知道地理在生活中的存在，但是不能形象感知，也難以將學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中去解決現(xiàn)實(shí)問題。這既不利于學(xué)生提高地理知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

二、初中地理教學(xué)中融入生活化教學(xué)的有效性策略

（一）聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用

為了促進(jìn)生活元素在地理課堂中得到合理有效應(yīng)用，教師應(yīng)關(guān)注日常生活中的地理知識，鼓勵學(xué)生將地理知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中鞏固和理解地理知識，增加知識儲備。教師將地理知識與生活建立聯(lián)系，能讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，從而激發(fā)其知識應(yīng)用意識，使其將所學(xué)地理知識用于解決生活問題，做到學(xué)以致用。此外，教師在課堂實(shí)踐中以生活元素為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感受生活中的地理知識，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樹立積累知識的意識，具備應(yīng)用知識的能力。基于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)善于捕捉生活中的地理知識，建立生活與地理知識之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用知識。

例如，教學(xué)“地圖”這節(jié)內(nèi)容時，教師在講解地圖三要素（比例尺、圖例、方向）后，可以組織學(xué)生分組合作，繪制學(xué)校在本城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村的位置地圖。小組成員要按照教師要求，分工合作，確定方向和位置，測算比例尺，再繪制出簡單圖例。最后，教師評出繪制最標(biāo)準(zhǔn)的小組。教師給予學(xué)生動手實(shí)踐驗(yàn)證地理知識的機(jī)會，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過探索熟悉的生活環(huán)境，將知識應(yīng)用到生活中，不僅有助于教師順利開展教學(xué)活動，還能鍛煉學(xué)生的繪圖能力和用圖能力。又如，在教學(xué)“水資源”內(nèi)容時，教師將知識傳授給學(xué)生后，學(xué)生只是單純了解了相關(guān)知識。為了讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師可以給學(xué)生布置通過課后實(shí)踐應(yīng)用課堂知識的任務(wù)。生活中有各種各樣的水，學(xué)生也能通過各種渠道接觸到水，所以，教師可以讓學(xué)生用礦泉水瓶去收集水的樣本，并觀察水的純凈程度、顏色、氣味等，讓學(xué)生分析水的質(zhì)量、影響水質(zhì)的原因、提高水質(zhì)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材知識開展生活實(shí)踐活動，有助于提升學(xué)生的地理綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動課堂積極性

學(xué)生每天都會接觸地理知識，比如，根據(jù)每天的天氣判斷出門是否要帶傘，依據(jù)每天氣溫判斷穿什么衣服。這些都是生活中的地理知識，學(xué)生比較熟悉，這也為生活情境的創(chuàng)設(shè)提供了前提條件。地理課本知識是靜止的文字，而真正的地理是具體形象的，僅僅依靠理論教學(xué)無法讓學(xué)生真正理解。學(xué)生雖然表面上在閱讀，但實(shí)際上并不理解。這容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，思維難以得到發(fā)散。為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解知識。生活情境能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境，因此，教師要善于利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓每位學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動主觀能動性。

例如，“地球運(yùn)動”這一課要求學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、方向和周期。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)圖片和視頻，展示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生很快就能理解地球運(yùn)動的規(guī)律，通過現(xiàn)象理解知識，為學(xué)習(xí)晝夜的形成和四季的形成等知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生以更形象的方式了解地理知識，調(diào)動多種感官，加深對知識的理解。又如，教學(xué)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”內(nèi)容時，教師將學(xué)生座位比作經(jīng)緯網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位定位，以提問的方式讓學(xué)生回答自己的位置和坐標(biāo)，鍛煉學(xué)生的位置認(rèn)知能力和反應(yīng)能力。這種教學(xué)方式能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）挖掘生活元素，豐富地理知識

地理知識來源于生活，教師充分挖掘生活元素，能讓學(xué)生以原有的認(rèn)知理解地理知識，增強(qiáng)應(yīng)用意識，從而有效掌握地理知識。因此，教師應(yīng)合理使用生活中蘊(yùn)含的地理知識素材，關(guān)注教學(xué)設(shè)計的有效性，以學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，有助于促進(jìn)學(xué)生形成全面的知識體系，克服理論性知識難以理解的問題。此外，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的素材為主，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，教學(xué)“世界的氣候”時，鑒于學(xué)生對海陸熱力差異難以理解，教師可以適時融入生活元素，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解。目前城市公園大都修建了一些供游人休息的石凳或木凳，夏季你感覺坐在石凳和木凳上溫度有什么差別？冬天的石凳和木凳溫度又有什么差別？同樣，夏季游泳時，腳踩在地面和水中的感覺有何不同？學(xué)生得出水涼陸熱，而冬季則相反。學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)得出：海洋和陸地的熱力差異不同。夏季，陸地升溫快，海洋升溫慢;冬季陸地散熱快，海洋散熱慢。生活處處有知識，教師應(yīng)充分挖掘并應(yīng)用。這能有效豐富課堂知識，使學(xué)生利用生活元素輔助理解地理知識，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要借助生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，調(diào)動他們參與討論交流的積極性，促進(jìn)他們地理素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志勇.淺談初中地理課堂教學(xué)生活化研究[J].新課程（中學(xué)）.2017（01）

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