基于群文閱讀的高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略

陳幼萍

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，同時(shí)，也是較為枯燥的一環(huán)。對(duì)文章有深刻的理解，可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞的能力，因此，閱讀部分是每個(gè)語(yǔ)文老師講課的重點(diǎn)，希望可以通過(guò)閱讀的講解來(lái)多方面的提升學(xué)生的能力。但是，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著非常多的問(wèn)題，注重單篇閱讀的講解，逐字逐句的分析，耗時(shí)耗力，卻往往得不到想要達(dá)到的效果。基于此，我們可以采用群文閱讀的教學(xué)方式，將文章按照類(lèi)型、風(fēng)格、內(nèi)容等進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，提升閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?群文閱讀;閱讀教學(xué)方法

引言：在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)多的閱讀基礎(chǔ)，并且有了自己的想法和觀念，在這種情況下，傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)方法很明顯已經(jīng)不再使用，不但降低了學(xué)生的閱讀興趣，也很難體現(xiàn)出教師辛勤工作的結(jié)果，也不能適應(yīng)新高考的教學(xué)模式。利用單元整合，加大文章的數(shù)量，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的分析，使學(xué)生可以通過(guò)一項(xiàng)群文閱讀對(duì)一種閱讀模式有更加深刻的理解。

一、單篇文章教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)枯燥

在單篇的閱讀教學(xué)中，教師往往著重于一篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深度的分析與理解，而高中階段所選取的文章，大多內(nèi)容較為深刻，情感較為豐富，教師為了學(xué)生能夠掌握，會(huì)一字一句、反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行講解，學(xué)生的經(jīng)歷和興趣都是有限的，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很容易走神和發(fā)呆，漸漸的對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣。并且，在采用單篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)缺乏文章的多樣性，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高是不利的，并且使得教師和學(xué)生感到非常疲憊，得不償失。

2.不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更注重學(xué)生閱讀成績(jī)的提高，所采用的教學(xué)方式也是以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕康模瑧?yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這就導(dǎo)致學(xué)生脫離了學(xué)校和老師，就“不會(huì)”閱讀了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。近些年來(lái)的教學(xué)改革也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)以及能力，希望可以達(dá)到終生學(xué)習(xí)和終生進(jìn)步的目的，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

二、基于群文閱讀的高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略

語(yǔ)文教材是我們開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)椋Z(yǔ)文教材是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理接受能力進(jìn)行編排的，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也是較為科學(xué)的。教材將文章按照文體、風(fēng)格等進(jìn)行了單元的整合，那么，我們?cè)谥v授閱讀時(shí)，就可以以教材的單元為主，對(duì)文章進(jìn)行延申來(lái)開(kāi)展群文閱讀。

1.以文體特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行整合

文體是分類(lèi)的一大要素，也是學(xué)生必須掌握的閱讀特點(diǎn)之一。在教材中，有許多單元都是按照不同的文體進(jìn)行分類(lèi)的。

以語(yǔ)文必修四中的第四單元為例，這個(gè)單元中的《中國(guó)建筑的特征》、《作為生物的社會(huì)》、《宇宙的未來(lái)》這三篇文章，都是非常典型的說(shuō)明文文體，說(shuō)明是一個(gè)非常重要的考點(diǎn)，因此，我們必須要掌握他的具體知識(shí)。因此，我將這三篇文章進(jìn)行整合，作為一個(gè)整體，根據(jù)文章的內(nèi)容和說(shuō)明文的知識(shí)，提出幾個(gè)較為典型的問(wèn)題。（1）三篇文章的主要說(shuō)明內(nèi)容分別是什么？（2）《中國(guó)建筑的特征》中中國(guó)建筑的基本特征是什么？（3）在《作為生物的社會(huì)》這一文中，作者分別觀察了哪幾種主要的生物？他們的特征分別是什么？（4）根據(jù)《宇宙的未來(lái)》這一篇文章，作者提出了幾個(gè)觀點(diǎn)，分別進(jìn)行簡(jiǎn)述？這幾個(gè)問(wèn)題是說(shuō)明文中常見(jiàn)的問(wèn)題，并且可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)感受到說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，從而使學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文有更深的理解。下次遇到說(shuō)明文時(shí)，可以帶著問(wèn)題去閱讀文章，從而把握文章的要點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.以話題對(duì)文章進(jìn)行整合

以必修二第一單元的文章為例，《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》都是以景色作為話題的散文，為了使學(xué)生可以對(duì)景色描寫(xiě)這一話題有更深層次的理解，我為學(xué)生們提出了幾個(gè)問(wèn)題。（1）這三篇文章，作者分別是以什么樣的手段來(lái)描寫(xiě)景物的？（2）作者描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)分別是什么？（3）分別表達(dá)了作者怎樣的情感？在寫(xiě)景的文章中，描寫(xiě)方法和突出景物的特點(diǎn)是非常重要的，用對(duì)了方法才能使得文章更加的生動(dòng)，對(duì)一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行多層次的描寫(xiě)，才能使得景物躍然紙上，同時(shí)，在寫(xiě)景話題中，借景抒情是很重要的手法，使讀者感同身受。我將學(xué)生分為小組，對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和回答，并根據(jù)自己的理解寫(xiě)一個(gè)景物，運(yùn)用文章中的各種手段，再小組之間進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，大家共同提高。單純的理解是很難記牢知識(shí)的，只有將其應(yīng)用于實(shí)際，才能更好的挖掘其深意。

三、總結(jié)

利用以單元整合為基礎(chǔ)的群文閱讀教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生擁有自主閱讀的能力，提高閱讀技巧，對(duì)文章有更深刻的理解。同時(shí)，教師在使用這一方法時(shí)，不能一味的加大閱讀量，而是要選擇更加有質(zhì)量的文章，不能因小失大。群文閱讀的應(yīng)用還有著非常多的不足之處，需要我們一線教師不斷地改革和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文艷.高中群文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（8）：2.

[2]張瑾.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊.

[3]趙怡紅.基于思維導(dǎo)圖的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020.