減負增效背景下小學數學作業設計策略分析

熊泰山

摘要：在小學數學教學實踐中，教師需依據學生的身心發展特點，遵循創新原則完成小學數學作業的設計，并著重于對學生運算能力的培養，這樣有助于學生對基礎知識的鞏固，提高學生的核心素養。本文立足于小學數學教學角度，分析了減負增效背景下小學數學作業設計策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：減負增效;小學數學;作業設計

引言：減負增效是為了緩解學生課業負擔提出的一種全新教學理念。隨著課程改革的深入，減負增效已成為教師的共識，課堂教學也隨之發生了相應的變化。這就要求小學數學教師要不斷更新教學理念，加強對作業設計的研究，結合學生實際，創新作業形式，優化作業設計，在減輕課業負擔的同時提高學生學習效率，促進學生的全面發展。隨著教育改革的不斷深化，作業設計越發重要，因此，對于減負增效背景下小學數學作業設計策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創新布置作業的方式

“興趣是最好的老師。”學生感興趣的事物，不用教師和家長督促，他們也會主動、積極的去探究。傳統的作業方式，內容上不夠精簡，針對性也不強，機械重復的現象比較嚴重，很容易讓學生陷入疲倦中，得到的只能是事倍功半的效果。在教學實踐中，趣味性比較強的、貼近生活經驗且操作性強的作業，往往能調動學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，讓學生在感興趣的基礎上更好地鞏固知識。筆者認為，小學數學作業的形式應該是充滿活力、新穎的、有趣的，通過多種方法寓教于樂，培養和發展學生的創造性思維和學習興趣。

如小數乘法運算，如果依舊采用傳統單一的模式進行作業練習，學生就會產生厭煩心理，十分不利于對所學習的知識進行消化與理解。因此，教師在教學過程中就可以通過設計游戲的方式提高學生的學習積極性，使學生能夠在游戲過程中學習與鞏固知識。例如，教師可以設計闖關游戲，游戲內容與數學乘法運算有關，并且設計關卡，學生在每闖過一個關卡后就能夠獲得積分（獎章）的獎勵。通過游戲與獎勵相結合的方式進行鞏固練習，學生能夠在獲得獎勵的興奮狀態下積極進行數學知識的鞏固學習，從而提高學習質量。運用靈活的學習方式代替機械的復習，可以改善學生的學習情緒，提高學生的學習質量。

二、布置情景化、生活化作業

新課程標準強調：學生應用數學眼光把握數學生活問題，積極運用數學知識分析生活現象，獨立解決實際生活問題。因此，在設計數學作業時，應注重學生的生活體驗，將數學作業與學生的生活經歷相結合，使數學作業貼近生活。設計出來的作業內容不能僅僅是空洞的，純粹的數字游戲、而應該賦予其現實意義，讓學生感受到挑戰性。我們不應只依靠模仿和記憶，而應依靠實踐、獨立探索和協作。要提高學生用數學知識解決實際問題的能力，使所學知識在生活情境中得到應用和拓展。

例如，小學六年級上冊數學中有一章節是關于利息的，該學習內容就是乘法運算中的主要部分，并且與日常生活息息相關。在日常生活中，不論是借款還是存款，或者是其他商業行為，都可能會有利息的產生。因此，在教學過程中，教師就可以引導學生去外面的銀行看一下當前的利息率，并且回家幫助父母算一下當前利息率下存款會獲得多少利息率。通過與實際生活結合的方式進行教學，學生可以在生活中進行數學練習，更能夠實現知識的科學積累。另外，數學還具有一定的抽象性，在學習過程中學生很容易被抽象的數學原理迷惑，導致對數學的理解不夠深刻。因此，在教學過程中，教師還可以引導學生進行實踐學習，通過實踐的方式將抽象的數學原理轉變為形象的數學原理。例如，在三角形教學中，教師可以要求學生回家用現有的材料制作一些三角形以備上課使用。回到家后，學生自己動手制作三角形，并且在制作過程中還能夠深入理解三角形原理。通過聯系實際生活，能夠有效提高學生的學習自覺性與主動性，提高學生的學習質量。

三、分層次布置作業

學生是學習的主體，所以無論是在課堂教學中還是課后作業的設計中，教師均需要充分尊重學生的主體地位，遵循“以人為本”的教育理念。因為不同學生的知識基礎、生活經驗不同，其思維模式也存在明顯差異，為了保證教學的針對性與差異性，需要教師根據學生實際，設計層次性作業，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，進而為促進學生的全面發展夯實基礎。以“植樹問題”為例，分析多層次作業的設計方法。首先，需要明確第一層次的內容，主要為基礎性的應用練習。教師可設計相應的問題讓學生解答，比如：在一條長80米的道路一側植樹，每隔5米植1棵樹，兩端各植1棵樹，一共需要植多少棵樹？其次，需要明確第二層次的內容，主要為綜合性的應用練習。比如：在一個圓形人工湖周圍共栽了40棵柳樹，每兩棵柳樹間栽1棵松樹，共需要栽多少棵松樹？最后，需要明確第三層次的內容，主要為創造性的應用練習。比如：在一條公路的兩側植樹，每隔3米植1棵，植到頭還剩3棵;每隔2.5米植1棵，植到頭缺少37棵，公路的長度是多少？采用多層次的作業練習方式，能夠幫助學生在簡單應用型問題的基礎上逐步掌握問題解決方法，有助于培養學生思維的發散性、創造性，激發學生的學習熱情。

結論：要想真正意義上實現“減負增效”，必須切實做好作業設計。教師要根據學生的學情和孩子之間的差異性，精心設計作業，使學生從單一、乏味，機械、重復的作業中解脫出來，讓作業設計更貼近于生活實際、更有趣味性，創新性地進行作業設計。另外，在進行作業設計時，除了要掌握基本的基礎知識外，還應考慮學生在生活情境中運用數學思想方法的能力，對知識的遷移能力和拓展能力。從知識體系的搭建，到數學思想的運用，方法意識的培養等方面對作業進行不同層次的設計，使每個學生的潛力得到充分發揮，使每個學生都能獲得成功的經驗。

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