淺析初中歷史作業布置的有效策略

王霞

摘要：教師在布置歷史作業的過程中，一定要以學生為主體，并找到最適合學生的歷史作業，這樣才能讓學生在做作業的過程中感受到中國歷史的博大精深，從而達到減負與高效的教學效果，增強學生學習歷史的興趣。本文立足于初中歷史教學角度，分析了初中歷史作業布置的有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;作業布置;有效策略

引言：現如今的教學大多都是采用班級授課方式教學，由于班級學生數量較大，而且每個學生都在不同的環境中長大，具有一定的差異性。再加上初中生還處在青春期階段，思想比較獨特，教師在教學和布置作業的過程中，一定要尊重學生的差異性，將作業布置成層次性的作業，讓不同階段的學生在完成作業的過程中都能有所收獲，并感受到一定的樂趣。隨著教育改革的不斷深化，作業設計越發重要，因此，對于初中歷史作業布置的有效策略研究有著鮮明現實意義。

一、初中歷史作業布置應遵循的原則

（一）遵循少而精的作業原則

初中階段學習科目較之小學相比有所增加，學生的壓力也會有增無減。減輕學生的學習負擔，增加課堂的效率已經成為當代初中教學的目標。教師在布置歷史作業時，要注重質量而不是數量，要讓學生在寫作業的過程中，不僅能鞏固當天所學的知識，還能減輕學生的負擔。教師布置作業時，可以選擇一些包含很多知識點或者具有典型性的題目，從而提高學生解決問題的能力。學生在做題的過程中，也能找到一定的解題思路和方法，提升自己的學習能力，從而真正做到減負高效的歷史教學，讓學生在學習的過程中全面發展。

（二）遵循趣味性的作業原則

歷史這門學科的時間、空間跨度很大，內容又瑣碎，學生在學習過程中很容易失去興趣。只有讓學生對歷史知識產生興趣，才能更好地投入學習中，激發自己的求知欲。這就要求教師在布置作業時，要讓作業具有一定的趣味性，讓學生在做作業的過程中能對歷史知識產生一定的學習興趣，從而讓學生對歷史這門學科產生一定的積極性，增強學生對歷史的學習熱情。教師也要結合歷史教材，將更多有趣的知識融入初中歷史的作業中。如可以布置一個討論的作業，讓學生之間進行討論與交流，互換想法和思維，以便有效地提高學生的學習興趣。

二、初中歷史作業布置的有效策略

1.依托教材，激趣拓展

多年的教學經驗告訴我們，作業不僅僅是鞏固課堂教學的成果，更是學生德、智、體、美多位一體、綜合訓練的總和，因此，作業設置應該突破傳統思維，適當激趣，有效拓展，使學生智力得以開發，能力得以提升。

在依托教材的基礎上，筆者充分激發了學生的想象力，讓想象給學生的思維插上翅膀，讓每一位學生體驗成功的喜悅。例如，在介紹中國古代史時，由于朝代較多，知識體系繁雜，為了讓學生清晰準確地記住各個朝代的名稱，筆者帶領學生進行了“朝代接龍”的小游戲。在接龍的過程中，出錯的同學要給大家表演一個小節目。學生在輕松愉悅的氛圍中，對朝代的順序有了牢固的把握。另外，我們還利用教材中容易混淆的知識點進行歷史診斷的練習。這些知識點看似簡單，但也容易出錯，綜合羅列起來，是對所有容易混淆知識點的梳理，有利于促進學生更牢固地掌握知識。

2.合作表演，舞臺展示

表演是初中學生比較喜聞樂見的形式，如果把舞臺表演搬進教室，就能讓學生直觀感受歷史人物的形象，體驗歷史事件的進程，同時，也滿足了學生的表演和合作的欲望。因此，筆者針對教材中比較重要的內容、有重大價值的歷史人物等，都通過課本劇展演的方式，讓學生對人物有更加鮮明深刻的認知。例如，針對歷史上一些著名的事件，可以通過小組合作、舞臺表演的方式，縮短學生與歷史之間的距離。

同時，我們還積極借助記者采訪的形式，讓學生化身于歷史時空隧道中的一員，對文本中的人物、熱點問題進行追蹤報道，大膽提問，全面解說，綜合評論，展現不同的視角，訓練歷史思維的廣闊性和發散性。

3.綜合實踐，動手考察

以往的作業范圍僅僅局限于教輔用書，教師簡單地設計填空、判斷或者問答題目等。在新課程背景下，作業的內涵被不斷擴大，不僅包括書面作業，也包括動手操作的作業、調查性的作業、搜集性質的作業等，對學生的終身成長均有重要的意義。因此，教師應該巧妙抓住歷史學科知識點和社會發展動態來開發豐富的課程資源，進行多學科滲透，使作業的涵蓋面更廣。

例如，在設計實踐性作業時，筆者積極利用社區資源，讓學生和社會生活接軌，激發學生參與熱情，構建學校、家庭、社會三位一體的作業框架。教師可以圍繞傳統節日開展實踐活動，如在端午節，了解屈原的生平事跡，背誦屈原的優秀詩詞等，或者學習做香囊、包粽子，感受民族特色的風俗，接受愛國主義教育。

4.層次作業，提高興趣和能力

在成長的過程中，每一位學生的成長方式都是不一樣的，學習方法和習慣自然也是不一樣的，教師在教學過程中，就要讓學生了解到自己在學習過程中具有什么樣的問題，并在之后的學習過程中解決自身的問題，提升自己的學習能力。所以，教師在布置作業的過程中，不僅要讓作業的形式變得多種多樣，還要保障歷史作業具有層次性和漸進性，從而讓每一位學生都能在做作業的過程中提升自己的能力。由于每一個學生的思維能力、心理特征、學習水平等都是不同的，這就要求教師在布置作業時要考慮學生的需求，豐富作業的布置形式，以此讓學生在完成作業的過程中能提升自身的能力。

例如，在講述《中國早期人類的代表——北京人》這節課時，教師就可以根據學生的不同布置幾項具有層次性的作業：第一，如若你穿越到了北京人和河姆渡人所生活的時代，你怎樣在日記中描寫這一天所發生的事情呢？請緊扣教材，自由發揮;第二，請你做一天的導游，為來參觀北京人、河姆渡人遺址的游客來介紹當時他們的生活狀況;第三，化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類具有什么樣的作用？針對這三項作業，第一項作業可以讓學生發揮自己的想象力，適合表達能力比較強或者寫作能力比較強的學生。第二項作業可以讓學生在課堂上完成，但是卻具有一定的難度，這也考驗了學生掌握知識的多少和學生的即興發揮能力。而第三項則需要根據教材，讓學生自行討論才能找到相應的答案，但第三項作業的難度也是比較低的。布置層次性的作業，可以讓不同的學生在完成過程中都能滿足自己的需要，從而讓自己參與到歷史課堂中，以此來提升學生的學習能力，讓學生在完成作業時也能鞏固自己的知識。

結論：縱觀全文來講，很多歷史教師在布置作業時，都具有一定的機械性和重復性，這不僅會降低學生的學習興趣，還會因為缺乏針對性而為學生造成學習的負擔，讓學生無法對本節課的知識加深記憶，也會影響到教學質量。

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