對高中生學習文言文從思維發展上提出的要求和建議

劉潔慧

摘要：作為高中生語文學習工作的重要組成環節，文言文知識的學習可以幫助學生有效實現對于文言文閱讀能力的全面提升，對于高中生物語文綜合素養的培養至關重要。在這一問題上，通過結合大量教學實踐，教育工作者指出，為了確保學生合理實現文言文知識的充分理解，教育工作者應積極做好自身引導作用的合理發揮。在本文中，筆者以高中語文教師的視角入手，從思維發展方面對于高中生學習文言文提出了一些要求和建議，希望引導學生更好地實現對于文言文知識的充分理解與合理認識。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;思維能力;相關要求;優化建議

長期以來，在高中語文教學過程中，文言文知識教學始終是學生學習的重難點問題。大量研究表明，由于文言文的語言表達方法與現代漢語存在一定的差異性，因此，多數學生往往難以結合漢語知識有效實現對文言文內容的充分理解與有效認知，基于此，對其文言文學習造成了一定的影響[1]。對于相關問題，教育工作者指出，為了有效促進學生文言文知識掌握水平的優化，其應在日常教學期間有效實現對于學生思維的科學引導，促進其養成良好的文言文知識探索意識。

一、高中生文言文學習期間存在的不足

（一）學生知識自主探索意識薄弱

就目前而言，部分高中生在文言文知識學習過程中往往缺乏足夠的自主探索意識，基于此，其難以結合相關知識點與文言文課文的內容進行自主分析，不利于其有效結合相關知識實現良好學習習慣的培養與形成[2]。總的來看，在這一模式的影響下，多數學生往往習慣于被動接受知識，而這種模式往往不利于加深學生對于文言文知識點的記憶。

（二）學生文言文學習積極性較低

在高中時期，由于受到繁重的學業壓力影響，部分學生在文言文知識學習過程中所表現出的積極性往往相對偏低。對于這類問題，教育人員指出，從教育心理學的角度分析，良好的主觀能動性往往是學生學習知識的重要動力。因此，一旦這一動力消失，則學生難以充分實現對于相關知識的合理分析，不利于學習知識與理解效率的優化。

（三）學生學習期間缺乏交流欲望

相關調查資料顯示，在高中階段文言文學習過程中，部分學生在對知識進行消化和理解的同時往往缺乏主觀的分享交流意識，從而導致其在學習過程中缺乏與其他同學之間的溝通交流，不利于學生群體的交流期間進一步實現對于思維的發散相關觀點的討論，繼而弱化了學生群體的語文綜合素養。

二、基于思維發展優化高中生文言文學習質量的要求與建議

（一）做好課堂教學環節設計，引導學生充分開展自主探索

為了合理推動學生文言文知識理解能力的提升，教育工作者在組織教學工作的過程中應合理做好對相關環節的有效預設，從而結合豐富多樣的教學活動幫助學生實現對語文知識的分析和探索，確保學生群體可以真正實現對于課堂教學活動的充分參與，推動師生角色的合理互換，將課堂真正還給學生。例如，在教授《師說》一課時，通過結合課文中的相關內容與學生進行交流討論，教師可以引導學生在回答的過程中進一步實現對于教學活動的參與與文章的充分思考。通過引導學生，結合陶行知先生提出的“小先生制”理論進行上臺短時授課，教師可以幫助學生在授課期間進一步結合課文內容與自身感悟對于相關知識進行講解，其有利于深化學生群體的知識理解和記憶水平。

（二）促進良好教學氛圍營造，調動學生語文知識學習興趣

在高中語文文言文教學工作開展期間，為了幫助高中生群體實現對于知識的自主探索并養成良好的文言文知識學習習慣，教育工作者應在課堂教學環節中積極做好教育教學模式的探索，從而推動教育教學工作的有效豐富，促進良好教學氛圍的營造與構建，幫助學生結合教學活動實現文言文知識學習興趣的充分培養[3]。例如，在教授《廉頗藺相如列傳》一課時，通過組織學生分別扮演廉頗與藺相如進行相關故事的情境演繹與再現，教師可以幫助學生結合相關情景更好地體會廉頗和藺相如兩個人物的內心活動和情感。與此同時，與單調乏味的課堂講授相比，這種情境扮演的學習方式可以幫助學生更好地感悟語文知識學習的樂趣，從而為學生單調的學習生活進行調劑，對于學生適時探索積極性的培養具有良好的促進作用。

（三）組織學生建立學習小組，結合交流促進學生思維培養

研究人員指出，為了充分應對學生交流思維不足的問題，教育工作者在教學活動開展期間應積極做好對于學生的引導，從而幫助學生實現學習小組的構建完善，引導學生在小組合作期間進一步實現自身語文能力的充分培養[4]。例如，在教授《滕王閣序》一課時，教師可以結合相關教學資源對于當今滕王閣的景象進行合理展示。在此期間，通過對《滕王閣序》寫作時的社會背景進行介紹，可以幫助學生結合相關背景更好地實現，對于文章中情感的充分理解。在此過程中，教師可以在課前做好預習工作的設計，引導學生做好學習小組的建立，以小組為單位積極搜集有關《滕王閣序》的相關資料并在課堂上進行展示并結合自己的搜集到的結果與其他小組進行交流與溝通，從而有效實現學生之間的互通有無，促進良好互助學習關系的建立與完善。在此期間，通過引導學生進行小組分工協作計劃的制定與完善，教師可以幫助學生進一步實現小組活動能力的培養，對于良好小組協作關系的構建與學生交際能力的培養至關重要。

結語：

從發展的角度來看，為了合理推動新時期我國高中生群體文言文知識理解水平的優化，教育工作者應合理做好對于相關問題的自主探索以其結合學生群體實際情況對其進行科學引導，幫助高中生通過教學活動實現思維的科學發散，繼而為其語文能力的全面培養提供強勁的助力與保障。在此期間，教師應合理做好對于學生思維水平的密切關注，根據學生群體存在的實際問題制定相應的優化建議并加以實施。相信在廣大語文教師的共同努力下，我國高中生群體語文思維綜合水平一定可以在未來得到一個質的飛躍和進步。

參考文獻：

[1]晏玉平.高中文言文教學應重視文本特征——以統編版高中語文必修下冊《阿房宮賦》教學為例[J].語文教學與研究（下半月），2021（9）：4-6.

[2]黃天贊.項目式學習促進學生思維發展與提升的實踐——以高中文言文閱讀教學為例[J].廣西教育（中等教育），2021（5）：66-67.

[3]朱友朋.基于語文核心素養提升的高中文言文教學探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，1146（4）：14-16.

[4]孫家來.基于語用的高中文言文閱讀教學策略——以部編版教材《勸學》為例[J].學語文，2021（5）：30-32.