初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究

姜凌燕

摘要：提問(wèn)，從字面含義來(lái)看就是提出問(wèn)題的意思，看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，為突出有效性，操作起來(lái)并不容易。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用有效提問(wèn)是讓數(shù)學(xué)課堂更高效的途徑之一，不僅可以帶給學(xué)生諸多幫助，還能夠促使他們更為主動(dòng)、深入的思考這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與動(dòng)力，使其思維變得更為活躍，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，且養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

提問(wèn)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)師生互動(dòng)的有效方法，在教學(xué)活動(dòng)中有著較高的使用頻率，因此受到了教師的推崇。有效的提問(wèn)能夠促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以教師不再是純粹的知識(shí)灌輸者，而學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者?；诖?，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍然存在一些不足，而不合理的提問(wèn)難以提高教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性，不斷探索有效的提問(wèn)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的原則

（一）掌握問(wèn)題難度

在備課環(huán)節(jié)，教師既要了解教材，設(shè)計(jì)教法，還要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)合理調(diào)控問(wèn)題的難度。通常來(lái)講，問(wèn)題的難度應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果問(wèn)題難度太大，學(xué)生容易陷入思考“僵局”，并產(chǎn)生抵觸心理。而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)變得毫無(wú)意義，且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，避免設(shè)計(jì)過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題梯度

在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)那些超出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的形式將學(xué)習(xí)難度適當(dāng)降低，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問(wèn)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)且环N基本方法，為了合理使用這種方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的具體情況創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。同時(shí)，梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行層層剖析，從而更加高效地解決問(wèn)題。

（三）選好問(wèn)題角度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要契合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。具體來(lái)講，問(wèn)題既要能夠被學(xué)生接受，也要具有一定的啟發(fā)性，體現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師要力求采用新穎的提問(wèn)方法，選擇恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，增?qiáng)問(wèn)題的靈活性，并通過(guò)問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

從基本特點(diǎn)來(lái)看，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能夠突出問(wèn)題的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，并使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，給學(xué)生提供比較廣闊的探索空間，如此才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通常來(lái)講，為了設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，而有效的提問(wèn)主要分布于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，在新概念的講授中進(jìn)行提問(wèn)。核心素養(yǎng)的發(fā)展需要建立在學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識(shí)并了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上。因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征。第二，在進(jìn)行知識(shí)類比時(shí)提問(wèn)。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考。例如，在學(xué)習(xí)“立方根”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“平方根”的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。第三，在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)。這是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得以提升。教師可以在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。

（二）依托合作學(xué)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有賴于思維能力的發(fā)展，所以教師僅提出問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考。相對(duì)于獨(dú)立性的問(wèn)題探究，學(xué)生的交流討論能夠使不同觀點(diǎn)得到碰撞，從而促進(jìn)自身的思維發(fā)散。因此，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通常來(lái)講，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。第一，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在小組內(nèi)部，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，而小組之間則要保持大致相同的水平。以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。第二，合理調(diào)控小組人數(shù)。4～6人的小組人數(shù)是比較適當(dāng)?shù)?。如果小組人數(shù)過(guò)多，則難以保證每個(gè)學(xué)生都充分參與到問(wèn)題思考中。若小組人數(shù)過(guò)少，則無(wú)法體現(xiàn)出合作的價(jià)值。第三，及時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而學(xué)生在這一過(guò)程中是不斷發(fā)展變化的，所以合作學(xué)習(xí)的組織方法不是一成不變的。教師要根據(jù)學(xué)生的變化對(duì)分組進(jìn)行階段性的調(diào)整，以此來(lái)保障學(xué)生合作的實(shí)效性。

（三）追問(wèn)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生探究欲

在教學(xué)期間，由于學(xué)生與教師的角色分工不同，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視作獨(dú)立的個(gè)體，并依據(jù)不同的教學(xué)方案來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題，教師需要及時(shí)采取策略幫助學(xué)生拓寬思路，以高效地運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正不足。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一次函數(shù)的圖象”這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及上下平移等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)左右平移期間，學(xué)生會(huì)以慣性思維利用“左減右加橫坐標(biāo)，上加下減縱坐標(biāo)”來(lái)思考問(wèn)題。教師便可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們是否知道左右平移會(huì)為圖象帶來(lái)什么樣的變化？圖象的哪部分不會(huì)受到其影響？”還可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，若是圖象左右平移的過(guò)程中K值保持不變，那么左右平移是否可以得知圖象與某一坐標(biāo)軸的交點(diǎn)出現(xiàn)的變化？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)激烈的探討，此時(shí)學(xué)生在追問(wèn)錯(cuò)誤的過(guò)程中，會(huì)大大激發(fā)探究欲，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生有效提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)有效提問(wèn)的應(yīng)用，問(wèn)題不能只有教師提出，學(xué)生也要主動(dòng)提出一些問(wèn)題，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的思考式學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中，可以先提出一些問(wèn)題起到拋磚引玉之效，再鼓勵(lì)學(xué)生有效提問(wèn)，使其善于發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)循環(huán)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與方式，教師要做的是盡量提升提問(wèn)的有效性，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出難易程度不一的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，為其指明學(xué)習(xí)與思考的方向，全力推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，讓他們收獲更多知識(shí)及技能。

結(jié)束語(yǔ)

總之，提問(wèn)藝術(shù)值得每一位教師展開(kāi)深入的探索。特別是初中數(shù)學(xué)課堂中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維能力以及探究意識(shí)，教師要準(zhǔn)確掌握提問(wèn)藝術(shù)，為學(xué)生提供更多具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，在此過(guò)程中充分彰顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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