淺談初中地理教學中融入生活元素的有效性策略

吳雪

摘要：初中地理是一門與生活息息相關的學科，教師在課堂教學中不僅要注重學生對知識的掌握，還要注重教學與生活的關聯，讓學生發現地理知識與生活的聯系，提升學生的地理學習效率和知識理解能力。教師在地理課堂融入生活元素，不僅能消除“灌輸式”教學的弊端，減少單一乏味的課堂對學生造成的不利影響，還能有效激發學生的地理學習興趣，提高學生應用地理知識解決生活實際問題的能力，達到學以致用的目的。文章簡單分析了初中地理生活化教學現狀，并提出改進措施，希望為廣大教師在初中地理教學中有效利用生活元素提供參考。

關鍵詞：初中地理;生活元素;生活教育;教學策略

引言：傳統的初中地理教學存在注入式、記憶式教學的現狀，脫離了學生生活實際，束縛了學生想象力的發展。學生在被動接受中會對教師產生依賴，難有自主意識。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創設生活化情境，將地理教學內容與學生生活實際結合起來，激發學生學習地理知識的興趣。

一、立足學生的生活體驗，設計教學計劃

新課程改革以后，教師在教育體系中的引導作用越發得到凸顯。在實際教學中，學生從被動者的地位，開始向主體地位轉變，教師只需要對學生進行正確指導即可。所以，在實施生活化教學法的過程中，教師必須堅持“以學為本”的原則，從學生的生活體驗和知識結構入手，對地理教學計劃進行有效設計，促使學生將知識內化成為自身的素養。當然在制訂教學計劃時，教師所考慮的生活經驗也不必局限于地理學科，可進行適當的知識拓展，將一些常見的生活現象融入教學中，如四季變化、日月交替等均和地球的運轉有關系。由此可見，生活中很多的自然現象都是可以用地理知識進行解釋的，在教授湘教版“認識地球”的知識時就可將這些學生熟悉的生活事例融入教學中，讓課堂更有生機。再如，在教授湘教版“交通運輸業”的知識時，教師可利用網絡、報紙等渠道搜集老版的火車票、空調車票、高鐵車票等，讓學生具體地去感受我國運輸業的變化，增加學生的感受。實際上，很多初中生有乘坐火車的經歷，這種與學生生活相關的知識更能讓學生有興趣進行探究。

二、創設生活情境，調動課堂積極性

學生每天都會接觸地理知識，比如，根據每天的天氣判斷出門是否要帶傘，依據每天氣溫判斷穿什么衣服。這些都是生活中的地理知識，學生比較熟悉，這也為生活情境的創設提供了前提條件。地理課本知識是靜止的文字，而真正的地理是具體形象的，僅僅依靠理論教學無法讓學生真正理解。學生雖然表面上在閱讀，但實際上并不理解。這容易導致學生注意力分散，思維難以得到發散。為了加深學生對知識的理解，教師可以創設生活情境，借助生活經驗幫助學生理解知識。生活情境能營造良好的課堂氛圍，讓學生身臨其境，因此，教師要善于利用生活元素引導學生學習。開展教學活動時，教師應充分尊重學生的學習意愿，并樹立以學生為主體的教學觀念，讓每位學生積極參與課堂學習，充分調動主觀能動性。

例如，“地球運動”這一課要求學生了解地球自轉和公轉的概念、方向和周期。教師可以借助多媒體設備，為學生播放相關圖片和視頻，展示地球公轉和自轉的運動狀態。通過這種方式，學生很快就能理解地球運動的規律，通過現象理解知識，為學習晝夜的形成和四季的形成等知識點奠定基礎。教師運用多媒體創設情境，能吸引學生注意力，讓學生以更形象的方式了解地理知識，調動多種感官，加深對知識的理解。又如，教學“利用經緯網定位”內容時，教師將學生座位比作經緯網，讓學生根據自己的座位定位，以提問的方式讓學生回答自己的位置和坐標，鍛煉學生的位置認知能力和反應能力。這種教學方式能充分調動學生的課堂參與度，提高學生對地理知識的學習興趣。

三、因材施教，構建高效課堂

在地理課堂教學中，教師要改變流于形式的現狀，要依據教學內容及學生特點，選擇恰當的生活情境，構建高效的地理課堂。教師要選擇重點突出、適度適量、真實可行的情境資源，并與教學內容有機結合起來，這樣才能達到情境促學的效果。如果教師一味追求形式，情境內容與教學內容不相匹配，就不能引發學生對地理問題的思考。教師要選擇學生感興趣并熟知的生活素材，對教學內容進行改造，將社會熱點、時事新聞等與所學內容結合起來，讓學生立足于生活視角去認識地理現象。例如，在教學人教版地理七上中的《氣溫的變化與分布》時，教師創設情境：大家根據從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對人們生活產生影響的例子。有學生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當睡袋;也有學生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學生從建筑風格入手，氣溫低的地區講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設備，而氣溫高的地區講究通風散熱;商戶可以根據氣溫的變化選擇銷售合適的衣物;等等。教師創設的情境與學生的生活相結合，才能激發他們學習地理知識的積極性，才能增加他們的學習體驗。教師要關注學生間的差異，要貼近學生的“最近發展區”施教，引領學生去探尋、分析問題，促進他們對新知的學習。教師要培養學生的主體意識，加強生生間的協作配合，讓他們感受到地理知識在生活中的應用，從而調動他們的學習內驅力。例如，在教學人教版地理八上中的《水資源》時，教師創設情境：某地招商引資建一個造紙廠，給當地的環境帶來污染，但由于受制于當地經濟落后的壓力，污染問題一直未能得到解決。教師讓學生扮演政府官員、造紙廠負責人、當地百姓的角色，展開分組討論。

結論：總而言之，在新課程改革的要求下，地理課程進行了創新，應用了很多創新的教學模式，其中生活化教學法取得了較好的效果。將地理知識放到生活中進行學習，可以將地理知識與生活實際進行密切聯系，不僅可以豐富知識，也能讓學生感受到熟悉感，消除學生對地理知識的抵觸心理，讓學生獲得更加深刻的感受，為其終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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