“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學中的應用

蔡錫江

摘 要：在傳統的教學中，教師在課堂上英語閱讀課時，以教師為中心，利用教材講解學生需要掌握的詞匯和語法，學生學到的只是課本材料的表層理解，只是被動地接受知識。“翻轉課堂”作為一種全新的教學改革方法，踐行“以學生為中心”的教育理念，在改變傳統的教與學的關系時，最大限度地使學生理解和接受所學知識，真正讓學生學會獨立獲得有意義的信息。

關鍵詞：翻轉課堂；英語閱讀；應用；評價

在許多英語考試中，學生也普遍反映閱讀量、閱讀能力是制約他們分數的頭號殺手，閱讀理解的成敗往往決定著這張卷子分數的高低。在高中英語教學中，閱讀的講授又是教師和學生雙方共同的難點。在傳統的英語教學中，教師總是希望學生能更多地掌握知識，因此在選擇閱讀題型時，那些集中了大量英語教學難點、要點的材料往往成為教師的首選。而在教學過程中，通篇反復的閱讀也是教師慣用的，這種枯燥的教學方法在面臨重點、難點的時候也很難發揮作用，學生也極不喜歡這種題海式的教學。學生很難建立起對英語閱讀學習的興趣點。

“翻轉課堂”教學模式是將以往基礎知識的講授、基本概念的學習放到了課堂外，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排、對傳統教學中師生角色定位的轉換以及對課堂時間使用的重新規劃而建構的一種新型的教學模式。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化在老師的幫助和同學的協助下在課堂中完成，二者的顛倒安排使得“預習時間”增加最大化、自己掌控學習最大化、“課堂時間”互動實踐最大化、反思性自主學習能力培養最大化?！胺D課堂”的本質是對傳統教學流程的顛覆，踐行“以學生為中心”的教育理念才是翻轉課堂的真正含義。那么，這種教學模式在閱讀課堂教學中是如何應用的？

一、教師準備階段

教師準備自主學習資料：包括微視頻、導學案、自測卡等。翻轉課堂要求教師能根據課程教學的具體目標自行設計、錄制教學視頻。不僅要求教師會錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清晰、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。教師成為教學視頻研發者與建構者，這不僅對教師的視頻錄制技能、教學設計技能、教學知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰。于是有些老師提出可以在集體備課時以備課組為單位選取適合的視頻或是選擇合適的老師在學校的技術幫助下集中錄制視頻，資源共享也不失為一個好辦法。微視頻時間盡量控制在十分鐘以內。微視頻要盡量做得精美，這樣才能吸引學生的注意力。學生的自覺性相對較差，長時間的視頻學習容易導致困倦和厭煩。因此視頻要盡量短小精悍，并應該加強互動性，多多提問，給學生思考的時間而不是在視頻中一直講個不停。例如，在Module 2 Unit 5 Music這一課中，教師首先制作一個有不同音樂風格的歌曲視頻（目的是激發學生的閱讀興趣），然后制作一個簡短的關于文章重點單詞和詞組的講解視頻并在視頻中教授學生查字典的方法。如：pretend，attach，passer-by，rely，familiar，attractive，dream of，to be honest，play jokes on，rely on， get familiar with， break up等詞（目的是掃除學生閱讀文章時所遇到的生詞障礙并教會學生如何使用字典，使他們在以后的學習中可以自主學習詞匯），最后制作一個有關學生如何尋找課文相關背景知識的策略指導視頻以及該樂隊成長歷程的講解視頻（目的是幫助學生整體理解文章內容和篇章結構）。

二、課前學習階段

學生觀看微視頻，根據導學案自主學習，并完成課前測試卡，并通過QQ群平臺與教師和同學進行討論。學生依據自己的學習情況把握節奏的快慢。了解導學案中的學習任務，己經學會的知識點可以粗略地了解一下，對于自己沒有掌握的內容要仔細認真地觀看，并且一邊看一邊做好筆記，以便和同伴交流，根據自己的實際情況認真完成自主學習，完成自主學習后，可以通過自測卡檢測對新知識的自主學習情況，鞏固學習的新知識，找出沒有解決的問題，做好詳細記錄。又如，在Module 2 Unit 5 Music中，教師可在課前布置一些針對性任務。

Task 1： 單詞拼寫

1.Im sure you have the a______to solve the problem. Dont be disappointed.

2.In the evening，he does an a_____job in a restaurant to earn more money.

3.The little boy likes music and dreams of becoming a m________.

4.Were you nervous when you gave a p________ in public for the first time？

5.She is fond of singing f______ songs.

Task 2： 根據課文，正確打“T”，錯誤打“F” ，并說明原因。

1.A famous singer or musician usually belongs to a

band.（ ）

2.If you sing karaoke， it will be easier for you to be rich and famous.（ ）

3.Many musicians form a band because of their common interest in music.（ ）

4.Playing music to passers-by in the street is the first step to fame.（ ）

5.When performers make records and sell millions of copies， they are successful.（ ）

三、課堂互動階段

教師組織學生討論，分組討論自主學習環節的問題。翻轉課堂最大的特點之一就是全面提升師生和學生間的課堂互動，通過學生與學生、小組與小組、老師與學生的討論交流來完成學習內容，并提高學習效率。在教師的指導下，使每一名學生都可以參與到討論中來。組織小組學習，通過自主學習的反饋情況，會發現有一部分學生被相同的問題所困擾，采用小組互評制，觀察學生之間的互動與交流，小組成員通過彼此幫助，互相學習完成學習目標，而不是依靠教師作為知識的唯一傳授者。在小組討論的基礎上，每個學生需要匯報自己在每節課的學習收獲，特別是課前學習的內容和學習過程中的收獲、在小組討論中遇到的問題、解決的情況、在小組討論中的收獲等，在教師的組織下，其他小組可以針對一些問題進行提問，之后教師再針對不同的問題進行點評，對于解決不了的問題給予指導。最后對小組提出的問題給以指導。再如，在Module 2 Unit 5 Music中，教師課堂互動階段布置學生討論和獨立探索的問題。

Task 1： 教師布置課堂所要討論的問題

1.Do you think the TV organizers were right to call “The Monkees”a band when they did not sing or write their own songs？Why？

2.Do you agree that the jokes were more important

than the music for this band？Give your reasons.

3.What do you think of The Monkees band？And whatcan we learn from The Monkees band？

4.Which kind music do you like most？Give your reasons.

5.What can music express？

6.How does music make you feel？Do you feel happy or sad？

7.What do you think of music？Is it important in yourlife？Why？

Task 2： 學生選擇問題獨立探索

Every student should choose a question and do it in

-dependently.

Task 3： 小組討論

The students that choose the same question are in the same group and then discuss together.

四、課堂檢測鞏固階段

學生獨立完成教師準備的檢測卡，教師進行點評。教師根據本節課的教學內容及難易程度制作，在教師的監督下，學生在規定時間內獨立作答，之后在小組研討的基礎上教師給出答案，并適當地解讀答案及剖析對錯的原因，做出評價，以達到鞏固新知識的目的。

總之，在今天的信息社會里，教學媒體不斷更新，教學資源不斷豐富，它們對教育教學觀念的變革、教學過程的整體優化及教育教學效率和效果的提高等方面影響越來越大，教師只有充分利用先進的科技手段為課堂教學服務，“翻轉課堂”教學模式在閱讀課堂中才能真正讓學生學會獨立獲得并有效處理有意義的信息，真正學得快、學得牢。

參考文獻：

[1]Sams，A.&J.Bergman.Flip; your students learning [J].Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育講究，2013（1）：58-60.

[3]李海龍.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].遠程教育，2013（9）：46-51.

編輯 李琴芳