運用教材插圖優化小學英語對話教學策略研究

吳洪菲

摘 要 對話教學是小學英語教學的重要組成部分。在對話教學中，教師需充分挖掘和使用教材圖片資源，可嘗試通過“觀察圖片，激發想象，進入對話情境”“細讀圖片，理解內容，深入對話內涵”“結合圖片，遷移創新，拓展對話外延”三方面舉措來優化對話教學，從而提高課堂實效，促進學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞 小學英語 教材插圖 對話教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，在小學階段，學生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的故事[1]。譯林版《英語》教材中的對話文本都配有一定的教材插圖，這些圖片與單元主題和教學內容密切相關，有其獨特的價值，是寶貴的英語課程資源。筆者認為，在對話教學中，教師可通過直接使用、化零為整、一圖多用等三種教材插圖教學策略，激發學生表達意愿，培養學生思維能力，從而提升學生英語學科核心素養。

一、直接使用——構建情境，激發學生表達意愿

由于受教材文本篇幅以及學生本身英語語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數內容尚未能夠依據話題呈現豐富的內涵[2]。教材插圖為文本提供直接線索，也是文本主題意義的直接表現方式[3]。以教材插圖為線索建構對話情境能幫助學生快速進入對話主題。

（一）觀察圖片，豐富背景信息

在對話教學中，教師可以借助教材插圖為教學做好鋪墊，激活學生已有的知識背景和認知圖式，為新知學習創設切合主題、與實際生活緊密相關的情境，豐富話題的基本背景信息。

五年級上冊Unit 6 “My e-friend”中Story Time板塊為對話教學，劉濤和王兵圍繞王兵的網友Peter展開對話。教師首先呈現教材插圖（見圖1），并讓學生仔細讀圖，以獲取對話的背景信息。學生通過讀圖獲取的背景信息如下： Liu Tao and Wang Bing are at Mikes home./Liu Tao likes playing football.He wants to play football with Wang Bing./Wang Bing is in front of the computer.He has to do something with it.

分析：在讀前環節，教師開門見山地呈現本課插圖，激活學生背景信息和相應認知圖式，以此初步感知和理解主題。插圖呈現故事發生的背景信息如地點、時間、人物等，指向本課話題，能將學生帶入故事情境，激活與主題相關的語言知識和生活經驗。

（二）問題引領，激活學生思維

插圖是圖像信息，單憑簡單地看圖不能有效地幫助學生主動思考，但如果教師設置有效問題則可以迅速激活學生思維，借助直觀圖像的支持，學生能夠快速與文本建立聯系。在上述案例中，教師呈現王兵網友的圖片（見圖2），并引導學生思考：同學們想知道關于王兵網友的哪些信息？學生提出的問題有：Who is Wang Bings e-friend？/How old is he？/ Where is he from？/ What does he like doing？/Does he study English like us？教師將學生提出的問題在黑板上依次列出，并用name， age， nationality， hobby， school life對以上問題進行概括，這樣做不僅可以增強學生的閱讀期待，還可以在收集和處理信息的過程中給予學生充分的時間和空間思考。

分析：學生提出的問題通常與自身生活、學習密切相關，這有利于學生構建知識體系。在教師的引導下，學生對王兵網友Peter有了進一步的了解，從姓名、年齡等一般性的問題深入到愛好、能力等特殊性問題。

二、化零為整——挖掘內涵，促進學生深度表達

（一）搭建圖示支架，梳理信息

三年級下冊Unit 8 “We are twins”中Cartoon Time板塊的故事內容為Sam向來家中做客的Bobby 介紹照片墻中的家庭成員。教師播放視頻，學生觀看后初步了解了Sam一家的家庭成員情況，能得出有兩位家庭成員的名字都是John這一事實性信息，但沒有對文本信息之間的關系形成結構化的認知。此時，教師可引導學生對故事內容進行深層次理解與探究，以培養其邏輯思維能力。教師可布置學生繪制家譜（Family Tree），引導學生將碎片信息整合成系統的知識結構。隨后，學生借助Family Tree的圖示支架（見圖3），完整地介紹Sam一家，學生對家庭成員之間的關系和稱謂的理解從抽象走向具體，從無序走向有序。

分析：圖示支架可以看作是模擬大腦思維系統進行記憶、梳理的有效工具，能幫助學生把零散的知識串聯起來，對語言知識進行重新組合并建立聯系，形成合理且完善的思維模式。這樣單詞之間層次清晰，關聯性強，有利于提高學生的邏輯思維能力。

（二）對比圖片，挖掘深層信息

教師在引導學生挖掘圖片信息時可嘗試采用逐層遞進的方式。首次挖掘信息時教師可運用總體感知的方式，讓學生通過圖片信息大概了解文章內容;第二次挖掘主要是對重要信息進行提取和分析，對重點和難點內容著重分析;第三次挖掘主要以細節為核心，給學生提供表達的時間與平臺，引導學生對內容進行深層次思考，進而使文本內容更加合理，從而培養學生的思維能力。

仍以五年級上冊Unit 6 “My e-friend”中的Story Time板塊為例。學生通過插圖已經對會話內容和使用一般疑問句提問獲取信息的功能有了較為充分的理解，此時教師可繼續利用圖片，指向學生深度思考能力的培養。教師呈現王兵和Peter的相關圖片（見圖4），引導學生發現兩人的共同和不同之處，進而分析王兵和Peter能夠成為網友的原因，使學生對如何交網友形成自己的理性認識與判斷，從而形成正確的交友觀。師生對話如下：

T：Look at Wang Bing and Peter.What do they have in common？ What are they different at？Why can Wang Bing and Peter become e-friends？

S1： They are both eleven years old.

S2： Wang Bing and Peter both like football.

S3： They have the same hobby.They can have a lot of fun.

S4： They can speak English and Chinese together.

S5：Wang Bing can teach Peter Chinese and Peter can teach Wang Bing English.

T： Great！ They can learn from each other and help each other.

分析：學生與教師在討論、交流中總結出文本中隱含的意義：Friends not only have something in common but also can help each other in different ways.學生不僅讀懂了顯性的文字信息，還能深入思考主題意義，透過現象看本質。

三、一圖多用——實踐遷移，豐富學生多元表達

教師可嘗試改變單調的跟讀、朗讀等程式化的語言操練方式，以圖片為載體，設計豐富的對話教學活動，鼓勵學生自由表達和創意表達。六年級下冊Unit5 “A Party”中的Story Time板塊由兩部分構成：第一部分為六一兒童節派對前，蘇海、王兵、楊玲和劉濤為派對做準備;第二部分是派對中的場景。筆者多次使用故事中的人物頭像以及他們準備物品的插圖，設計有層級的學習活動，以促進學生語言表達能力的提升。

（一）亮相：聯系生活猜想

課文第一部分介紹了派對前蘇海、王兵、楊玲和劉濤為派對做的準備活動。為了盡可能地激發學生主動思考，教師呈現人物頭像的圖片，引導學生結合個人經歷猜想文中人物將要為派對活動做哪些方面的準備（見圖 5 ）。

分析：在此教學環節中，教師聯系學生生活實際培養學生發散思維，通過互動交流，激活學生對兒童節派對活動相關的背景知識，隨后通過看圖填空的形式幫助學生理解內容，將繁瑣的講解轉化為對學生讀取圖片信息能力的培養。

（二）承接：深入角色體驗

教師引導學生對角色進行體驗，有利于激活學生的思維、情感和對深層次知識的感知。若學生可以在真實和完整的情境下接觸、學習并體驗語言，顯然更有利于其對語言語法和內涵的理解，這對學生掌握語言知識具有更積極的促進作用。

在對話文本的第二部分，Mike和同伴們商量派對中首先要做的事情。教師引導學生根據書中不同人物為派對準備的物品，以一般疑問句形式提出合理建議，深入文中角色，體驗人物情感（見圖6）。學生提出的建議如下：

S1： I have some balloons.Are we going to play with them first？

S2： I have some snacks.They are yummy.Are we going to eat some snacks first？

S3： I have some fruit.They are juicy and good for other health.Are we going to have some first？

...

分析：在此教學環節中，學生通過角色扮演，在情境中感悟人物心情，推測人物語言，感受派對文化。在加深對文本內容理解的同時，學生能快速、有效地鞏固本課的核心句型，扎實掌握句型結構，真切感受語言的交際功能。

（三）遷移：綜合有序表達

文本閱讀之后，學生需結合具體內容和主題積極表達，這有利于對所學知識的鞏固，促進語言內化。文本的話題圍繞“A party”展開，主要的語言知識為“be going to”，課文最后兩句話為 “Lets have some fun first！ Horrary！”但究竟孩子們在派對上都做了哪些有趣的事呢？這為學生提供了的想象空間。教師可以以此作為學生思維的生長點，引導學生結合文本中每個人不同的準備工作展開合理的預測，充分發揮想象，利用順序詞 first， next， then，finally進行有序表達。一組學生在小組交流后展示如下：

First， we are going to play with some toys and models.They are cool.

Next， we are going to enjoy some music by Yang Ling.Its so beautiful.

Then， we are going to play some interesting games.They are great fun.

Then， we are going to enjoy a comic show by Liu Tao.Its interesting.

Finally， we are going to take some photos to keep happy moments！

分析：上述語言輸出突破了原本機械化和單純模仿的朗讀形式，在輸出過程中學生的邏輯思維能力得以提升。學生在已有知識的基礎上表述個人想法，表達內容更加豐富和完整，語言表達能力得到進一步增強。

（四）點贊：指向評價思維

完成基于情境的“派對計劃”交流后，教師鼓勵學生結合自己的體驗談一談最喜歡派對的哪個部分，并說明理由。學生在陳述理由后將表示喜愛的“大拇指”貼在板書相關的圖片上，學生與文本的互動得到升華。部分學生的表述如下：I like the clown， because it makes me happy./ I like Yang Ling because she brings toys for fun./ I like Mike because his house is clean and beautiful for the party.

分析：對知識進行理解與記憶固然是學生學習的重要目標，但還有更重要的，那就是如何利用所學知識解決實際問題，通過解決問題對自己、他人和世界有更全面和深入的認識。語言活動不僅是認知的過程，也是情感體驗的過程。為故事點贊的形式立足教材插圖，通過插圖再用、拓展、發散等變式，深化學生對主題的理解，促進學生語言運用能力的提升，使學生能更好地活用文本。教師引導學生評價，將語言學習和評價結合起來，使學生能綜合運用所學語言，圍繞主題有理有據地表達個人觀點，促進學生批判性思維的發展。

綜上所述，在小學英語教學中，對話教學是非常關鍵的內容，對學生英語學科核心素養提升起到重要作用。插圖是一種隱性信息，是對文本的補充與延伸，有助于學生理解文本[4]。在對話教學中，教師應充分挖掘圖片信息，幫助學生理解內容，進而引導學生應用所學語言在新情境中遷移運用，真正實現英語學科的育人價值。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：14.

[2]錢希潔.追問：讓課堂豐盈起來[J].中小學英語教學與研究，2013（9）：5-7.

[3]俞良燕.例談以教材插圖為支架的小學英語對話教學[J].教學與管理，2019（17）：51-53.

[4]吳劍玉.以小學英語教材為契點的情感教育[J].中小學外語教學（小學篇），2013（3）：26-30.

（責任編輯：符 潔）