單元統整 突出習作訓練重點

郭麗琴

摘 要 統編版教材的習作單元以單元語文要素為主導，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個版塊的內容統整在一起，各個板塊互相融合，形成了完整的學習系統。因此，可以從“縱橫梳理，把握語文要素;立足目標，細化教學內容;讀寫結合，習得寫作技能”入手，發揮習作單元的特性，優化整體教學效果，提升學生的習作能力。

關鍵詞 單元統整 統編教材 習作單元 習作能力

統整既是一種操作行為，一種教學方法，也是一種教學理念;它可以使學習內容由分散走向集中統一，提高學習效率。統編版教材的習作單元以單元語文要素為導向，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個版塊統整在一起，各個板塊互相融合，形成了完整的學習系統。因此，教師在教學時如果沒有統整意識，勢必會割裂板塊之間的聯系。那么，如何發揮習作單元的特性，優化整體教學效果呢？下面，筆者以統編版教材四年級下冊第五單元教學為例，以語文要素為抓手，以目標設定為導向，以讀寫結合為目標，將習作單元各個版塊的教學內容統整在一起，發揮習作單元的特性，提升學生的習作能力。

一、縱橫梳理，把握語文要素

習作單元語文要素整合了不同的而又相關的習作能力要素，是對習作單元知識的概括與提練[1]。因此，教師可以從單元語文要素入手，整合教材不同版塊的內容，準確把握單元習作教學的目標與重點。

（一）縱向比較，聚焦語文要素

統編版教材安排的每一次習作都為學生提供了整合、調動習作能力的機會，而且教材還從三年級開始在每冊教材中安排一個習作單元，它們分別是三年級上冊的觀察、三年級下冊的想象、四年級上冊的記事、四年級下冊的寫景、五年級上冊的狀物、五年級下冊的寫人、六年級上冊的圍繞中心、六年級下冊的抒發情感等8個習作單元。

四年級下冊第五單元作為習作單元，單元語文要素是“學習按游覽的順序寫景物”，習作內容是“游_____”，習作學習目標是“按一定順序寫景，表達真情實感”。這是繼觀察、想象、記事等專項習作能力訓練之后，集中指向“寫景”的又一次專項訓練。

本次習作整合了觀察獲取素材、發揮想象、寫清情節等習作能力，可以讓學生在寫作時自由選擇寫作方法、運用多種習作能力參與習作任務。因此，本次習作專項訓練的重點主要有兩個：一是掌握不同的游覽順序，二是學會運用不同的游覽順序寫景。

（二）橫向聯系，解析語文要素

統編版教材與以往教材不同的是，以單元語文要素為導向，很好地將整單元的教學內容統整在一起。因此，習作單元也主要從文章的選材、立意、結構、布局、表情五個向度將各種習作能力整合在各個版塊中。

四年級下冊第五單元主要由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個版塊組成。如課文《海上日出》記敘了作者坐船海上觀日出的情景，表達了作者對這一自然景觀的喜愛之情;課文《記金華的雙龍洞》按照“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞”的順序介紹了金華雙龍洞的景物特點，還寫出了作者游覽時的見聞感受，表達了作者對雙龍洞的喜愛和贊美之情。這兩篇精讀課文的能力指向分別是：學習課文按太陽變化的順序寫景的方法和理清作者的游覽順序，學習按游覽先后順序寫景的方法。“交流平臺”和“初試身手”則是回顧、總結寫景物的兩個方法，能力指向是：按順序介紹一處景物。“習作例文”《頤和園》主要寫作者按照移步換景的方法描寫了頤和園的美麗景色;“習作例文”《七月的天山》主要寫作者按照由高到低、由遠及近的順序描寫騎馬進入天山的一路所見。這兩篇習作例文的能力指向分別是：體會作者運用恰當的過渡句把游覽順序寫清楚的方法和學習作者把景物寫得有條理的方法。單元“習作”的要求是按一定的順序寫景，表達真情實感;能力指向是：自主整合運用習作能力，個性化地表達真情實感。

從上述內容分析可知，“精讀課文”和“習作例文”這兩個版塊主要是借助不同文本體現單元習作要素，而“交流平臺”“初試身手”與“習作”這三個版塊主要是梳理習作知識與習作訓練。基于此，教師在教學中可更精準地把握本單元的語文要素：“學習按游覽的順序寫景物”。

二、立足目標，細化教學內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在習作目標中明確提出，第二學段的習作要求內容要寫清楚[2]。怎樣才算“寫清楚”，至少要做到圍繞一個意思寫得比較具體，而且句子表達要有序，讓讀者能夠看明白。因此，怎樣確定具體的習作教學目標是習作教學的首要任務，可以從三個方面進行考慮：一是依據學生的實際情況，二是緊扣課標及學段重點，三是圍繞習作單元訓練專題。

（一）關注學情，讓學習更有效

四年級的學生與低年級學生相比，他們已經具有比較強的探究能力，在觀察、思維、語言表達等方面都有了較大的提高，而且對周邊的事物產生了濃厚的興趣，也有著強烈的好奇心與一定的動手操作能力。然而，他們正處于辯證思維的萌芽期，分析、概括的能力還比較薄弱，寫作技巧還不熟練。基于此，教師要針對學生的實際情況，借助“精讀課文”和“習作例文”，讓學生在“初試身手”時試著把參觀植物園的路線圖畫出來，并按一定的順序說一說，提高學生的觀察、思維和語言表達能力。

（二）緊扣學段，讓目標更清晰

四年級習作正處在整個小學階段的中間位置，是在第一學段寫話基礎上的提升，同時也是第三學段習作的前提，起到了承上啟上的作用。基于此，應針對學段特點，結合本單元的特點，指導學生從“精讀課文”和“習作例文”中學習作者是怎樣將內容“寫清楚”的。也就是說，要對學生進行習作前的細心指導，使其能把印象深刻的景物作為重點寫，并要按一定的順序寫出景物的特點;同時還要根據學段要求，讓學生互相評改習作，重視習作后的評改指導。

（三）圍繞專題，讓訓練更到位

在第五單元，編者圍繞“按一定游覽順序寫景物”將“精讀課文”等五部分內容統整在一起。其中，“精讀課文”主要是以習得關鍵寫作知識、寫作方法為目標。如《海上日出》一文主要是讓學生學習按照景物變化的順序進行寫作的方法;《記金華的雙龍洞》一文主要是讓學生學習按游覽的順序試著把路線圖補充完整，并學會把游覽的經過寫清楚。“交流平臺”和“初試身手”主要是讓學生融會貫通寫作知識，習得按一定順序寫景、表達真情實感的寫作方法。“習作例文”中兩篇例文呈現了兩種寫景的不同文本樣態：《頤和園》一文是讓學生學習“按照一定游覽的順序寫景物”，《七月的天山》一文是讓學生學習“抓住重點景物描寫”的寫作方法，這兩篇習作例文有一個共同的特點：運用過渡句，使景物的轉換更自然。

綜合所述，單元習作是在學習精讀課文和習作例文的基礎上進行的一次寫作訓練，其主要目的在于引導學生在習作情境中學會運用不同的寫作方法、寫作技能。因此，結合學生實際、學段目標、單元內容，教師可以準確定位單元習作的三個目標：一是運用游覽路線圖理清寫作思路;二是運用過渡句，把游覽的順序寫清楚;三是把印象深刻的景物的特點寫出來。

三、讀寫結合，習得寫作技能

中年級是學生發展詞匯、句式、構段能力的重要時期，課文則是最好的學習素材。因此，教師可以在閱讀教學中抓住有特色的語句、段落，引導學生學習作者是怎樣觀察和遣詞造句的，讓學生從課文中習得寫作方法，再遷移運用到習作中[3]。

（一）巧設探究情境，發現寫作方法

課文是寫作的范例，教師要通過創設探究性情境，讓學生探究發現習作知識，發現作者的寫作方法。如教學《海上日出》這篇課文時，教師可以先讓學生思考課文是按照什么順序描寫海上日出的景象的，即日出前、日出時、日出后;接著，讓學生細讀第2自然段，并創設探究情境：想象一下日出前是一幅怎樣的景象？天空發生了哪些變化？作者是怎樣寫出天空的變化的？出示這樣一組問題情境，就會引發學生閱讀與思考的興趣，進而引導其探究發現課文表達的方法。教學時，重點引導學生學習晴朗天氣日出時的景象，可以從形狀、顏色、亮光、動態這四個方面讓學生感受日出時景物的變化。首先，在教學“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這句話時，教師可以抓住“上升、沖破、跳出”三個動詞和擬人的修辭手法，讓學生想象太陽是怎樣沖破云霞，從而體會日出時太陽勢不可擋的樣子。然后，從“過了一會兒、到了最后、一剎那間、忽然”這幾個時間詞，引導學生體會日出時景物如何不斷發生變化。最后，教師可以引導學生運用一些表示時間的詞語，按順序寫清日落時太陽變化的過程。在這樣的探究情境教學中，學生就會通過比較閱讀，從讀出發，讀中受法，寫中遷移，運用學法，讓讀與寫既前后貫通、相互促進，又橫向聯系、有機結合，不僅突出了單元訓練重點，又使寫落到了實處。

（二）巧設整合情境，內化寫作技能

通過整合教學情境，引導學生運用寫作知識和寫作方法還原游覽過程，并能轉化為寫作技能。如教學習作《游_____》時，首先，可以創設情境讓學生說說想游覽什么地方、要經過哪些景點，并借助習作例文《頤和園》的游覽路線圖幫助學生梳理本次習作的游覽路線圖。然后，讓學生從習作例文《頤和園》和《七月的天山》這兩篇課文中發現過渡句，并探究其不同之處。在此基礎上，教師可以創設情境引導學生借助圖片嘗試寫過渡句。接著，還可以引導學生從課文中學習描寫景物特點的方法，可借助《海上日出》《頤和園》和《七月的天山》這幾篇課文中的片斷，讓學生知道可以采用比喻、擬人、排比等修辭手法，展開豐富的想象，寫出景物的特點。最后，通過視頻或圖片的形式讓學生應用上述寫作方法寫一處印象最深的景物與其特點。通過在教學中整合情境，有助于學生將習得的方法、知識通過訓練轉化為寫作技能。

總之，對于習作單元教學而言，統整教學內容顯得尤為重要，這不僅能優化習作單元的教學過程，還能更好幫助學生學習習作知識，進一步提升習作能力。

[參 考 文 獻]

[1]謝慧云.觀照與診斷：確立習作教學基點的二重向度[J].福建教育（小學），2019（1）：34-36.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11.

[3]黃紅英.讀懂習作單元導語，把握習作教學目標：以統編版五年級下冊第五單元為例[J].新教師，2021（3）：37-38.

（責任編輯：武 亮）