構建互聯網+小學數學微課教學的研究

李嫚嫚

摘要：互聯網技術的不斷發展和推薦促使微課進入到了當前的小學數學課堂教學過程中。微課教學的應用能夠有效地提高小學數學教學的效果，使知識的呈現更加的高效，它也能夠有效地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師在教學的過程中需要積極主動的構建互聯網+小學數學微課教學模式，要能夠提高微課制作的效率，進行精心的微課教學視頻設計，結合學生的實際需求和教學內容，充分發揮微課教學的優勢。本文就針對這一話題展開分析和討論。

關鍵詞：小學數學教學;互聯網+;微課教學

隨著互聯網的不斷發展和深入，互聯網+背景下小學數學教學也面臨著新的機會。小學數學教師在教學的過程中可以構建互聯網+教學數學微課教學模式，并且能夠結合學生的學習需求把微課教學應用到教學實踐當中，不斷地優化傳統課堂的改革，提高課堂教學的實際效率，發展學生的思維提高學生的綜合素質。

一、構建互聯網+小學數學微課教學的意義

小學階段的學生年齡比較小，正處于自我發展的黃金階段，這一階段的學生自我約束能力和管束能力還比較薄弱。如果缺乏趣味性的教學，那么學生的學習興趣也會不夠，重復枯燥乏味的課堂教學會使學生喪失學習的興趣，也會導致他們在學習的過程中產生一定的畏難情緒。久而久之，學生的學習主動性就得不到加強。而通過微課教學的應用就能夠把一些瑣碎的數學知識通過生動形象，具有系統性的方式呈現在學生面前。它能夠有效地激發學生的學習興趣，激發學生學習的好奇心，使整個課堂變得更加具有趣味性。此時，再加上教師具有針對性的指導就會使整個課堂教學非常的有趣。在課堂教學過程中教師，可以把微課教學運用在課前導入，課中知識講解，以及課后復習各個階段，有效地提高學生數學學習的效果。而且通過微課教學的應用也能夠提高教師自身的教學能力。通過微課教學，教師可以把每堂課當中的重點知識和難點知識更加直觀的呈現在學生面前，增加學生對于知識的理解。通過觀看動態化的微課教學視頻也能夠讓學生在學習的過程中避免審美疲勞，表現得更加的專注，從而有效提高學生數學學習的效果。

二、構建互聯網+小學數學微課教學的策略

1.利用微課教學，引導學生自主學習

在互聯網不斷發展的背景下，微課作為一種衍生物能夠有效地提高小學數學教學的實際效率。微課教學視頻的時間比較短，針對性非常的強。通過這樣的學習方式，能夠增強學生對于數學知識的掌握程度。教師可以恰到好處地把微課與傳統的數學教學相結合，讓學生更好地理解所要學習的數學知識，能夠獲得比較獨特的學習體驗。要構建互聯網+小學數學微課教學，教師就可以利用微課教學，引導學生有效地自主學習。這就要求教師在教學的過程中要做好課前的準備工作，要根據當堂課的主要教學內容和教學目標，為學生制作適合他們的微課教學視頻，要能夠確保知識的呈現簡潔，生動，直觀。在展示視頻的過程中，教師也可以適當的增加演示和講解，教師還可以利用思維導圖來進行微課教學視頻內容的整合。在學生觀看完視頻之后教師可以引導學生提出自己在學習過程中存在的疑問，讓學生能夠暢所欲言，一起進行討論。通過這種方式能夠增加學生和學生之間有效的互動，更好地發揮微課教學視頻的作用。例如，在學習“萬以內加減法”相關知識的時候，教師就可以結合教學內容，為學生制作精美的微課教學視頻，對學生普遍存在問題的計算方法方面進行知識的梳理和總結。通過這種方式解決學生學習過程中的難點問題，讓學生的注意力能夠更加的集中。通過有效的討論能夠提高學生的自主學習能力。例如，在學習立體圖形的表面積相關知識的時候，教師可以給學生展示一些關于室內裝飾的圖片，讓學生在觀察的過程中去思考數學知識和室內裝修有沒有什么關聯性。通過問題的提出讓學生能夠結合圖片上的內容，聯想自己所學習過的數學知識。然后，教師在根據學生的表現給學生展示相關的微課資源，讓學生進行自主學習觀看和探究，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠讓學生在不斷探究的過程中主動生成的新的知識，構建學生的知識體系。

2.考慮學生的特點，有針對性地設計微課

由于小學階段的學生年齡比較小，教師要構建互聯網+教學微課課堂就需要充分考慮到學生的學習特點以及學生的身心發展規律，有針對性地來設計數學微課。通常來說，畫面感比較強的微課教學視頻更加的能夠吸引學生，學生在觀看的過程中對于新知識的接受程度也會更強。因此，在微課設計上要做到視聽結合，可以在微課當中加入一些動聽的音樂，生動的畫面，讓學生能夠身臨其境地進行數學知識的感知，有效地激發學生數學學習的興趣。對于小學低年級的學生來說，設計微課的時候需要增加微課視頻的趣味性，可以通過動畫等形式來進行微課教學視頻的設計。而對于中高年級的學生來說，就可以把一個教學視頻與一些生活化的實例和具有啟發性的問題相結合。這樣才能夠使微課能夠發揮出更大的作用。

3.理清教師和微課的角色

在互聯網+背景下，教師還需要理清自身和微課的角色。部分教師在利用微課進行教學的時候，把過多的時間和精力放到了微課上面，這就導致微課代替了教師的角色。事實上，把課堂全部交給微課并不可取。在小學數學教學過程中教師要平衡好微課和傳統教學的作用，單一的教學模式會讓學生產生枯燥乏味的感覺，因此，教師需要理清教師的引導作用和微課的輔助作用。通常來說，要把微課教學視頻控制在10-15分鐘，再加上教師有針對性的講解才能夠更好地發揮出微課教學視頻的作用，教師的引導性作用也能夠得到充分的發揮。

結語：

總而言之，在小學數學教學過程中，構建互聯網+小學數學微課教學模式非常的重要。通過這種教學模式的構建能夠充分的發揮互聯網教學的優勢，提高課堂教學的實際質量。教師在教學的過程中要構建這種教學模式，就需要利用微課教學來引導學生進行自主學習，在制作微課的過程中要考慮到學生的特點，有針對性地進行微課設計，教師還需要理清教師和微課的角色，恰到好處的運用微課教學視頻來展開教學，不斷地提高小學數學教學的質量。

參考文獻：

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