新高考背景下高中數學教學的優化路徑

袁娣紅

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，新高考模式的推出對高中數學教師在開展教學工作的要求越來越高。在高中數學教學活動中，需要教師緊跟新時期教學改革的步伐，創新教學理念和教學模式，滿足學生的內心需求，加強對學生科學指導，優化教學設計，豐富教學內容，有效提升高中數學課堂教學的效率。因此，在新高考背景下，教師的教學工作更加技能化、專業化、多元化方向發展，培養學生自主探究、深入思考的能力，提高學生實踐創新能力以及解決問題能力，有效促進高中生核心素養的提升。基于此，本文主要對新高考背景下高中數學教學的優化路徑進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：新高考;高中數學;優化路徑

近些年，國家教育教學發生重要革新，新高考政策已全面落地，高考是學生學習生涯中的重要時期，成敗在此一舉，較以往高考模式相比，新高考模式更加人性化。新高考模式目前在我國八大省市地區已開始執行，主要以“3+1+2”的高考模式，取消傳統高考模式文理科之分。數學這門學科一直以來都是主要科目，數學試卷不再像以往分為文理科試卷，在考試形式上并沒有對數學科目帶來較大的影響，但是從考試內容以及考試重點來說，對數學科目考試更加注重學生的數學核心素養，更考驗學生的綜合水平。這就需要教師根據新高考的重點方向和目標來創設相關的教學模式，優化設計教學方案，從而提高課堂教學質量。

1關于新高考模式的基本概念

高考是人生中重要的轉折點，通過高考能夠改變一個人今后的命運。以往高考分為文理科，隨著我國教育教學日益創新，新高考政策已全面落實，以“3+1+2”的形式呈現出來。那么究竟什么是新高考模式？這幾個數字分別代表著怎樣的含義？眾所周知，高考的科目包括：數學、語文、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理總共九大學科，“3+1+2”模式也就代表著“必選+限選+任選”的考試模式，其中“3”代表語文、數學、英語這三門學科，每科滿分為150分，三科總共占450分，是高考必須考的科目;“1”代表物理和歷史兩門學科，這兩門學科可以二選一，由考生來選擇其中一門考試科目，無論選擇哪一科，考試分數滿分為100分;最后是“2”代表著政治、地理、化學、生物這四門學科，這四門學科可以四選二，由考生選擇其中兩門考試科目，以等級計入總分，每科考試滿分為100分。由此可見，高考一共需要考六門學科，其中3+1是按照考生實際分數計入高考總分，+2是按照選擇的學科采用賦分等級來計入高考總分。新的計分制度只會更加合理，有利于人才的選拔。

2新高考背景下高中數學教學的優化路徑

2.1強化基礎知識

在高中階段數學教學活動中，教師一定要立足于教材，圍繞教學內容強化基礎知識，高中數學教材是由專業學者根據新課程標準進行編排，吸納眾多學者智慧的結晶，符合當前學生的實際需求。教師在教學期間對教材內容認真鉆研，不斷挖掘教材中的知識點，研讀每一章節知識點間的密切關系，把握教材體會編者的意圖，不斷培養學生的邏輯思維能力、數學思想，尋求正確的學習方法，拓展學生的知識面。數學教材中主要是能夠幫助學生打好基礎知識的內容，以及具有廣泛的應用性，使學生學習起來更加容易接受、易學易懂，教學內容更加精益求精，同時還能夠加強各個知識點之間的內在聯系，注重知識的銜接性，有利于數學思想法的相互滲透。在新高考背景下，作為數學教師一定要加強基礎知識教學的重視度，不斷鞏固學生的基礎知識，打下扎實穩定的基礎。在數學教材中，有很多知識涉及到概念、理論、公式、定理等內容，這就需要教師在開展教學時強調課上的靈活性、趣味性等特點，創設多樣化教學模式，便于學生對知識的理解和掌握，最重要的是要讓學生將所學知識能夠靈活運用到實處，實現學以致用的效果。

例如，在學習《集合》這一知識點時，這節內容中所涉及較多的概念性問題，使學生學習起來比較吃力，抽象性比較強烈，為了能夠讓學生把概念性的知識吃透，全面理解和掌握。教師充分利用教材中的例題，加強學生的理解力，針對性地開展練習，提升學生對數學概念的學習效果。在教學期間，教師需要結合學生的實際學情，針對教材中的重點難點層層遞進，尊重學生個體差異，把知識掌握牢固，確保班級中的學生能夠有扎實的基礎。

2.2加強自主探究

數學這門學科具有一定的抽象性、邏輯性、探究性等特點，在開展教學期間，教師要對學生加強思維的鍛煉，教材中也設置相關的探究內容，根據班級學生的實際學情，營造自由、開放、寬松的學習環境，積極引導學生投入到自主探究中來。在課堂教學中，教師需要扮演多種角色，成為學生的指導者、合作者，點撥學生知識點，讓學生們不斷觀察、深入思考、自主探究、相互討論，在課堂上能夠大膽發言、大膽猜想，學會轉換問題、推理問題，還要具備數學逆向思維，從中驗證自己的觀點。新高考背景下，主要圍繞數學核心素養，在關注知識目標的同時，還要注重學生知識探究能力以及數學思維的拓展，引導學生在不同視角、不同角度來分析問題，將抽象的知識內容轉變得簡單化、形象化、直觀化，真正落實新高考的要求，提高學生自主學習能力。

例如，在學習《函數》這一知識點時，教師在課堂上不斷引導和啟發，讓學生對所學知識進一步整合梳理，在整合知識的過程中，能夠有效磨練學生耐心，提高學生思維整合能力。要知道數學知識的學習不是孤立的，每個知識點、每個章節都具有一定的內在聯系，在進行問題設置時，教師設置的問題一定要有關聯性，通過問題的拋出，能夠在學習新知識的同時引導學生鞏固舊知識，加深舊知識的思考和總結，為新的知識埋下伏筆，善于運用新舊知識的自然銜接提出相關的問題。同時，教師在結合函數相關知識，開展多元化教學模式，使學生能夠完成函數的奇偶性、單調性，以及對數函數、典型函數的性質等深入理解，在學習中逐漸提升學生思維能力。

結語

綜上所述，新高考政策已全面落地，這為高中數學教師開展教學工作提出更高的要求，面臨全新的挑戰。數學教師要結合新高考相關政策，創設全新的教學模式，立足于教材，強化基礎知識教學，培養學生數學思維、自主探究能力，有效提高高中數學課堂教學的整體質量，通過學生的反應對課堂教學進行調整，讓學生不斷產生學習的興趣，提高學生核心素養。

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