情境教學在小學語文課堂中的實踐研究

戴琳

摘要：隨著新課改的不斷深入，對語文課程標準進行了相關修訂，探索更為高效的教學模式成為了小學語文教師的當下要務。基于此，情境教學法脫穎而出，以契合小學生心理發展需求和動態的課堂展現形式，為落實新課改下的語文教學要求提供了有利加持。故此，現就情境教學在小學語文課堂的實踐應用展開思考，并立足目前教學不足提出優化改進策略，以期切實提高課堂教學質量，發揮情境育人能效。

關鍵詞：小學語文;情境教學;策略

“口頭為語，書面成文”，小學語文作為義務教育階段的重點綜合類學科，其教學質量一直深受社會各界關注。尤其是新課程改革以來，眾多學者致力探索更為高效的課堂教學模式，努力想要做出變革，取得成績，但是實際效果卻一直未達預期，因考而教、為學而學的教學現象依然存在。而情境教學法的出現為教師進行新一輪的語文教學改革帶來了有利契機，以多元化的情境構建為課堂教學注入了新的活力，極為契合當前兒童的個性化發展需求。因此，如何加強情境教學在小學語文課堂中的進一步落實成為了當前教師應深入思考的課題。

1情境教學在小學語文課堂中的設計不足

1.1學生主體彰顯不足

課堂教學，學生是主體，教師無論是組織教學活動還是構建教學情境都應圍繞學生主體展開。雖然教師對情境教學都有一定了解，且也在不斷嘗試各類情境模式的創設，但是都普遍存在自我中心思想，學生只是在任務式的融入其中，參與激情并沒有預想強烈，甚至千篇一律的情境模式還讓其產生了審美疲勞，更加制約了學生的興趣提升。究其原因便是情境創設不合學生心思，無法真正調動學生興趣，在情境學習中學生的主體地位沒有得到有效彰顯，最后導致教學效果不達預期。

1.2情境構建形式主義

縱觀實際教學現狀，教師在進行情境創設時，普遍存在“拿來主義”，即看到哪種情境好便用哪種，看到其他教師使用效果佳便照搬到自己課堂，對該情境是否真正契合課堂教學內容沒有加以考慮和度量，未經實踐的情境創設在課堂教學中占比很大，很多情境都在刻意迎合學生口味，忽略了知識的教育本質。最終導致的結果便是情境構建形式化，情境育人能效低微，教學時間受到浪費，重點知識內容講解時長不足，嚴重影響了課堂質量的實質提升，與情境教學的預期設想不合甚至相駁。

2情境教學在小學語文課堂中的應用策略

2.1構建生本情境，激發學生參與

學生是課堂的主體，教師在創設情境時需圍繞學生為中心展開，而小學生又有獨特的心理特征，所以教師開展情境教育要兼顧到小學生的種種特點，充分挖掘教學內容與學生實際相關的創設素材，打造以人為本的情境模式。例如，在對《摔跤》一課展開教學時，教師可以立足學生常識展開情境創設，首先，摔跤是一種常見的兒童娛樂活動，無論是男生還是女生都見過或是經歷過摔跤的過程，但是課文中對摔跤的描寫用到了很多學生不易懂的詞語，導致學生對文章理解不夠透徹。這時，教師可以結合學生生活實際用圖片或是視頻演示摔跤動作，并進行名詞講解，讓學生清楚的知道“冷絆子”、“虎勢兒一站”等詞語的含義。然后，可以組織學生展開角色扮演和情節再現，構建真正以學生為中心的情境模式，如讓兩個學生模擬真實摔跤，運用不同的動作完成摔跤過程，堂下學生分為兩派搶答猜測兩位“武林高手”所使用的招數，搶答正確得一分，搶答錯誤扣一分，最后得分較高的派系獲勝。通過鏈接學生實際生活，將日常一些學生活動移至教學中來，進行其樂融融的摔跤演繹與課堂互動，學生對文中情景描寫更為直觀，不僅提高了學生的文章探究興趣，還使其與作者產生了情感共鳴，加深了對課文的理解。

2.2構建感官情境，迸發學生情感

就小學語文課程而言，情感是學習的根基，迸發學生的學習情感是對提升教學效果有利的加持。基于此，教師可以將創設感官情境作為切入點，通過挖掘課本中的情感素材，充實教學內容，來達到激趣引學的目的。首先，創設語言情境，豐富語言表達，以“狼牙山五壯士”教學為例，教師以詩歌朗誦作語言導入，“狼牙山頂近天都，五士跳崖豈謂輸？一躍驚破日寇膽，真個人中大丈夫”，以激情豪邁、抑揚頓挫的語氣，增強學生代入感，鋪墊文章教學氣氛。此外，在文中一些關鍵情節處，活用設疑、層次化的語言技巧進行懸疑鋪墊，聚焦學生注意，引發學生好奇心。然后，創設視覺情境，增強感官刺激。以文字為依托，以多媒體設備為工具，以圖片和視頻為載體，將文章描述具象化，讓思維情感可視化。如，教師可以在網上尋找一些與“狼牙山五壯士”相關的圖片和視頻，比如人物畫像、戰場遺照，或是剪輯一些電影中的戰爭片段等等，將文中描述的悲愴場面展示在大屏幕上，拉近文中戰爭與學生的距離感，進一步激發學生的愛國情懷，從而促使其更為認真的去學習、理解文中思想，促進學生對知識內容的深度內化。

2.3構建生活情境，落實知行合一

小學語文的內容比較契合該年齡段小學生的認知深度，文中蘊含的眾多思想和情感都非常利于教師進行德育教育，并且與學生生活息息相關。因此，教師可以通過挖掘生活中的教學元素來為學生構建生活教育情境，以貼合學生實際的教學內容或教學實踐調動其對語文課程的探究興趣，再通過課中所學反饋于生活之中，達到“教學做合一”的教育目的。例如，在教學《媽媽睡了》一課時，本文敘述的故事內容是每個學生都有所感觸的，可能對于二年級的學生而言，其思維尚不成熟，內心情感并沒有那么強烈。這時，教師可以先用“世上只有媽媽好”這首歌作為課堂教學的“敲門磚”，以師生合唱的形式鋪設音樂教育氛圍。然后，教師可以帶領學生一起閱讀課文，為其講解文中的故事大概和主旨大意，并通過提問來引發學生共鳴。如“同學們，你們的媽媽平時都是幾點睡的？媽媽睡覺之前都會做哪些事情呢？你們見過媽媽熟睡后的樣子嗎？”，通過交流后發現很多學生回憶生活中的現實場景時普遍對此沒有印象，因為自己比媽媽睡的早。此時，教師可以布置一個生活實踐小任務，讓學生參考文中故事展開情感創作，按照自己的想象畫一畫媽媽熟睡后的樣子，并以文字表達自己想對媽媽說的話，最后讓學生懷著對母愛的感悟再次進行文章朗讀，激發情感的再次升華。

結束語：

總之，情境教學法應用于小學語文課堂具有重要的優勢，但是教師在進行情境創設時普遍還存在一些問題，這就需要教師認真反思教學過程找出其中薄弱點，并立足學生實際和教學實踐對其進行優化改進，促使情境育人能效的充分彰顯和學生語文素養的切實提升。

參考文獻：

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[2]喬井香.以情境創設提高小學語文閱讀教學質量的策略研究[J].吉林教育，2021（36）：54-55.