高中生物教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的路徑探究

易詩(shī)

摘要：新高考改革背景下，生物教學(xué)勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)模式，靈活滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升其自我效能感并激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使其最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高中生物教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的可行路徑，以期為廣大同仁提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：高中生物;生涯規(guī)劃教育;路徑探究

傳統(tǒng)高中教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的重心都在知識(shí)及技能的習(xí)得上，并未過(guò)多關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展走向，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)存在盲目性。針對(duì)這一問(wèn)題，高中學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生的能力發(fā)展搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。作為高中生物教師，理應(yīng)把握教育教學(xué)趨勢(shì)，將生涯規(guī)劃教育引入生物課堂，助力學(xué)生更好地把握未來(lái)。

1創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，在體驗(yàn)中認(rèn)知

情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情境中角色的體驗(yàn)與認(rèn)知，使其產(chǎn)生職業(yè)角色情感，教師應(yīng)著力優(yōu)化學(xué)生的角色體驗(yàn)，確保其在活動(dòng)中保持積極的情緒，以此提升其職業(yè)幸福感與自我效能感。簡(jiǎn)而言之，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要以生物知識(shí)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生參與、思考為目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及職業(yè)產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知。比如，在教學(xué)“生態(tài)工程”一課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)工程的概念、建設(shè)原理以及發(fā)展前景，培養(yǎng)其生態(tài)意識(shí)及環(huán)保意識(shí)。當(dāng)前，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻，生態(tài)保護(hù)已成為國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，教育領(lǐng)域應(yīng)積極開(kāi)展生態(tài)文明教育，滲透人類(lèi)社會(huì)與生態(tài)環(huán)境共同發(fā)展的理念。同時(shí)，教師也要立足于職業(yè)生涯教育視角，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)工程相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)中，教師可先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)森林公園建設(shè)的影像資料，讓學(xué)生了解森林公園的建設(shè)目標(biāo)及生態(tài)工程師的工作內(nèi)容。在真實(shí)、生動(dòng)的情境支持下，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想：假如你是參與森林公園建設(shè)生態(tài)工程師或園林設(shè)計(jì)師，你會(huì)如何應(yīng)用生態(tài)工程方面的知識(shí)？由此，學(xué)生能在情境中認(rèn)識(shí)生態(tài)工程相關(guān)職業(yè)，也能在問(wèn)題引導(dǎo)下靈活運(yùn)用生物知識(shí)，形成良好的生態(tài)意識(shí)。

2拓展前沿知識(shí)，展示職業(yè)前景

生物教學(xué)與生涯規(guī)劃教育的結(jié)合離不開(kāi)前沿知識(shí)的普及與講解，教師在課堂中引入一些最新的生物研究結(jié)論以及生物學(xué)未來(lái)的研究方向，能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)展示生物職業(yè)的良好前景引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。同時(shí)，前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生了解職業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義，明白職業(yè)是施展自身才華的平臺(tái)，增強(qiáng)其生物研究的積極性。例如，在教學(xué)“基因工程的應(yīng)用”一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到基因工程對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，其廣泛應(yīng)用于食品工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生等諸多行業(yè)。其次，教師也要展示基因工程的發(fā)展前景，客觀理性地評(píng)價(jià)基因工程的安全性。對(duì)高中生而言，“基因”是一個(gè)神秘、具有吸引力的探索主題，轉(zhuǎn)基因、基因克隆技術(shù)等方面知識(shí)的講解都能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)階段，各個(gè)國(guó)家正不斷推進(jìn)基因工程的探索研究，教師不僅要讓學(xué)生知道基因工程能夠改善動(dòng)植物的品種，也要適當(dāng)引入基因工程前沿研究知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因工程的重要性及相關(guān)職業(yè)的良好前景，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

3設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

生涯規(guī)劃教育的場(chǎng)所不應(yīng)局限于課堂，生物教師應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃能力的鍛煉延伸至課下，讓學(xué)生在課后探索、明確各職業(yè)的崗位要求，了解自己的能力及興趣愛(ài)好，通過(guò)綜合比對(duì)確定自身職業(yè)發(fā)展方向，形成一定的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神，并以心儀職業(yè)為導(dǎo)向制定學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃。為此，教師可設(shè)計(jì)以“我的職業(yè)規(guī)劃”為主題的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在充分的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上制定科學(xué)的職業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。此類(lèi)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生認(rèn)知自我價(jià)值，朝著心儀的職業(yè)努力學(xué)習(xí)，也有助于教師了解學(xué)生的興趣喜好，據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。例如，當(dāng)完成高中生物教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性回顧生物課程知識(shí)，確定自身的生物學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑了解相關(guān)的生物職業(yè)，接著對(duì)比自身的能力與職業(yè)要求，明確一個(gè)或多個(gè)自己感興趣且適合自己的生物職業(yè)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃。比如，有的學(xué)生對(duì)“生物發(fā)酵”相關(guān)知識(shí)比較感興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索了解到有生物發(fā)酵工這一職業(yè)，該崗位的工作內(nèi)容主要包括生物發(fā)酵生產(chǎn)、質(zhì)量控制、管理等，職業(yè)要求為具備一定的文化程度，有從事鑒定的工作經(jīng)驗(yàn)，具有判斷、觀察、計(jì)算等職業(yè)能力。在對(duì)比自身能力及職業(yè)內(nèi)容與要求后，學(xué)生可以制定強(qiáng)化發(fā)酵知識(shí)的學(xué)習(xí)、積極鍛煉職業(yè)能力的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃。

綜上所述，新高考影響下，生涯規(guī)劃教育的實(shí)施已成必然。高中生物教師應(yīng)深入研究生涯規(guī)劃教育的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出在生物課堂滲透生涯規(guī)劃教育的可行之路，推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育的常態(tài)化。

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