中班幼兒不良情緒疏導策略研究

鄭潔

摘要：當今中國社會對學前教育的關注度越來越高請給予學前幼兒更多的關注的呼吁聲越來越大。幼兒本身是一個需要身心健康的個體，因此，在關注到幼兒的身體健康的同時，要更多的關注到幼兒的心理健康。研究幼兒不良情緒控制能力的目的是促進幼兒健康的全面發展。幼兒不良情緒控制有助于幼兒自我維持平和心態，樂觀的態度，從而使得幼兒形成積極的性格。通過本研究能夠給與正在煩惱如何培養幼兒不良情緒控制能力的幼兒教師和家長一個參考價值。在一定的程度上，讓更多的人來關注幼兒不良情緒控制能力的培養，對幼兒今后的學習和生活及其重要。

關鍵詞：幼兒;不良情緒控制;現狀

一、引言

近年來，社會和學界對于不良情緒和幼兒行為之間關系的關注及研究興趣日益增長。大量信息證明了不良情緒對于幼兒生活和發展的重要作用。不良情緒滲透在每一個人的生活之中，個體所說所做的每件事都包含著不良情緒成分，它反映在人的生理活動之中，表現在在人的表達方式之中，展示于個體的行為當中。對于學前幼兒而言，不良情緒作為他們與外界的主要交流方式，使之能夠隨著軀體發展和成熟逐步接觸、探索外界。幼兒的不良情緒控制無時無刻影響著其社會交往能力的發展，都是幼兒早期人格發展的基礎。研究已發現有大量的信息證明了不良情緒對于幼兒生活的重要影響。在三至六歲階段的幼兒已經具備了人類基本不良情緒，包括了興趣、快樂、懼怕、憤怒和悲傷等，在該階段中所形成的行為特點和方式會影響幼兒以后的人生，不良情緒控制能力在這其中的發展也是至關重要的。

大量研究指出孩子六歲時需要獲得最起碼的社會能力，否則成年期會出現不良情緒障礙和行為障礙。毫無疑問，不良情緒控制能力也是社會能力中不可或缺的一部分。幼兒不良情緒控制能力的現狀研究可以通過了解幼兒獨特的不良情緒控制能力發展水平及其特征，讓人們意識到發現問題的重要性，可以幫助我們——思考常規下的幼兒不良情緒控制能力表現，甚至發現有問題行為或不良情緒障礙的幼兒、思考相對應的處理措施等。

二、中班幼兒不良情緒分析

1.幼兒不良情緒控制能力現狀的年齡差異

在不良情緒控制中不良情緒控制能力層面上，小班幼兒更高于中班幼兒？則需要參考Guralnick的發現：隨著年齡的增長，安靜孤獨的行為逐漸下降。

剛進入小班的幼兒，需要時間適應班級環境，所呈現的高不良情緒控制能力實際上可能是與本身認知能力和環境因素有關。中班幼兒基本超過4歲，其中班幼兒最主要的特征就是自我中心和強烈的表現欲，這個階段的孩子已經熟悉班級環境并具備一定的社會能力，但在行為控制上并不如大班幼兒。就被訪幼兒教師內容的整理，發現中班幼兒在控制自身消極不良情緒的解決途徑上更多尋找教師或信賴他人的幫助。相對而言，大班幼兒更能壓抑和控制自身憤怒等消極不良情緒，而小班幼兒則更多地以哭泣、沉默和退縮行為來應對。

2.幼兒不良情緒控制能力現狀的性別差異

在本研究所有樣本中，170：179的性別比例中，并未檢驗出有性別差異，這與訪談中教師的反饋以及已有的小學年齡段研究結果均不同：楊靜宜（2010）研究發現小學女童整體不良情緒控制比男童更佳;本研究中被訪的教師絕大部分認同學齡前女童比男童有更好的不良情緒控制能力。但與陳英和（2005）、劉安慶（2006）、王玲（2007）和張玉梅（2007）的研究結果相一致：幼兒在不良情緒理解能力總體上不存在顯著的性別差異。同樣的，不良情緒控制和不良情緒運用能力層面上，所得檢驗也不具有性別差異性。一般受社會文化和性別角色的影響，女童被偏向于教導為溫柔、體貼和避免沖突，男童則更多被鼓勵成勇敢、冒險傾向和獨立自主，這樣的標簽化使得其在行為表現上會有明顯差異[8]。但研究結果并不顯示差異性。可見，本研究的數據具有客觀性，是教師通過對幼兒的客觀評價所得，并不受教師本身的個人主觀喜好影響。兩個不同性別組在不良情緒控制層面的能力表現是沒有差異的。這給予教育者們的啟示是，不能隨意對不同幼兒不良情緒控制現狀特征下結論，避免出現性別差異的標簽化效應。

3.幼兒不良情緒控制能力影響因素研究的發展趨勢

影響幼兒不良情緒控制能力的因素在筆者搜索文獻中尚未見有明確結論的相關研究。在本研究中，所提出的相關因素完全從幼兒本身出發。并未涉及社會相關因素，如家庭背景、教養環境、父母等因素。與之相關的檢驗發現，幼兒本身身體素質、性格傾向，與其不良情緒控制能力呈現正相關，是影響不良情緒控制能力發揮展現的重要因素。此外通過與教師訪談過程得知，父母及幼兒重要培伴者在幫助幼兒積極應對消極不良情緒的過程中的角色顯示極其重要。需要擴大深入研究的領域包括了家庭、社會和教師的作用等。建議未來研究者可以就更廣泛的搜集文獻，整理出其他可能影響幼兒不良情緒控制的相關變量進行探討，以了解哪些會對學齡前幼兒不良情緒控制造成影響，甚至可以深入細化至不同的年齡組階段，以期能更有效地幫助教育者提升學齡前幼兒不良情緒控制能力。

三、教育建議

1.滿足幼兒對積極情緒的體驗

幼兒教師要在一日活動中最大限度地滿足幼兒對積極情緒的體驗，以提高教育工作的效率。當幼兒在活動中得不到教師提供的積極情緒體驗時，就會出現分心、坐立不安、調皮、扮鬼臉等情況。

積極情緒的體驗，對幼兒一生的發展都至關重要。作為教育者要將情感教育貫穿于幼兒的一日生活中，尤其是教師組織幼兒活動時要隨時關注幼兒個體的情緒變化，一旦發現幼兒產生焦慮等不良情緒，要及時給予引導、幫助，不要站在成人的立場上，簡單地給予他們一個評判的結果，而是應該站在公平正義的立場上，盡量發掘幼兒情緒表達事件的真正原因，了解幼兒在情緒情感中的真正需要。

因此，在幼兒園中，教師要做到以關懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態度與幼兒交往，使每個幼兒有一種被關愛、被接納的心理感受，讓每個幼兒都認為“老師喜歡我”。

2.建立平等的師幼關系

教師與幼兒之間的關系是幼兒園最主要的人際關系，幼兒園教育的各項任務主要是通過教師與幼兒之間的互動完成的。研究者在實際的觀察中發現，由于教師的教育觀念以及個人主觀意志等原因，他們與不同的幼兒進行互動時有不同的表現，導致師幼互動的差異問題。

3.為幼兒創造與同伴交往的機會和條件

一滴水的壽命是短暫的，但當融入海洋，與浩瀚的大海融為一體時，它就將獲得永生，一個人也是如此，他必須融合于集體、社會才能有旺盛的生命力，在幼兒社會化的過程中，隨著交往范圍逐漸擴大，幼兒對外關系的焦點由親子關系逐漸向同伴關系轉移，良好的同伴關系，不僅會愉悅身心，而且也學會了在團體活動中適當的情緒表達，尤其是在發生沖突時，不僅能夠提高他們對情緒的認知能力，也能夠促進他們情緒調控能力的發展。

在同伴交往中，幼兒要靠自己的社交技能或優點來贏得其他小朋友的認同，獲得屬于自己的地位。因此，教師應教給幼兒學會如何有效地加入到其他幼兒正在進行的活動中，如何處理各種突發狀況，如收到欺負、排擠。在沖突情境中，教師還要讓幼兒學會如何表達自己的立場和為自己辯護，如何機智地解決沖突等。所有這些都是幼兒在同伴交往中必不可少的“社會交往技能”。

如果教師能夠給他們營造一種溫暖的、支持性的環境和氣氛，則可以在很大程度上幫助幼兒更好地發展同伴關系。

四、結論

由于幼兒在思維、人際關系、語言溝通等方面發展并不完全，所以也是不良情緒的易發群體。幼兒的不良情緒是指幼兒對客觀事物產生的過激的、持續的情感體驗和與之相應的行為。其主要包括兩種情緒體現形式：一、持續的消極情緒體驗，它是指幼兒產生的消極情緒過于持久，幼兒沉浸其中無法自拔，身心會受到較大傷害;二、過激性的情緒體驗，它是指心理體驗過分強烈，超出了幼兒的心理承受閾限，常伴隨過激行為。如果我們能夠有效的、適時的解決幼兒不良情緒的問題，將能極大地促進幼兒身心的發展。

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