開放讓數學課堂更快樂 活動讓孩子的智慧飛揚

薄文菊

一、課程要求

小學數學課程標準中強調數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和豐富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”這就要求我們教師不斷為學生創設條件，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，滿足學生精神世界的內在需要。

二、實施開放式教學的支撐理論

隨著課程改革實踐的深入開展，學生創新精神、發散思維能力、探究合作能力的培養越來越受到重視。數學開放教學強調了學生在解題中的主體作用和創新精神，主張教學核心是讓學習者主動的、積極地的對知識的建構過程。它與傳統的注入式教學有本質的區別。它認為知識就是觀念;學習是發展，是改變觀念;教學是幫助他人發展或改變觀念;是從學生實際出發，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生的反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其主動地建構起新的認知結構。

三、開放教學的優勢

著名的數學教育家喬治·波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系。”

作為數學教師我們在教的同時更多的是思考如何激發學生自己去學數學。教師應積極為學生創設問題解決的情景，讓學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、得出結論，并證明、推廣等等。只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時，才能真正學好數學，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

1.開放教學形式，給學生輕松的學習氛圍

學生是學習的主人，教師是課堂的引領者，為學生的學習活動和發展活動指明方向，而學生則是通過自主的學習活動，成為學習的主人。

2.開放思維角度，給學生一個交流的平臺，讓個性飛揚

讓學生體驗成功是激發他們以更大的熱情投入到自主學習的需要，在學習的過程中，學生的思維會很活躍，會產生不同的想法，教師應放手讓學生說，讓學生做，充分展示思維過程。

3.開放學習空間，讓學生發現數學源于生活又回歸生活

生活處處有數學。在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。

4.開放學習評價，讓學生在快樂的評價中更自信的成長

實現數學學習評價的過程就是學生成長的過程。通過教師的評價和學生的相互的評價可以幫助學生認識自我，建立自信。

我們要努力創設開放的學習環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。讓學生在開放的數學學習活動中，體驗到學習活動本身給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗。

四、開放式課堂教學的步驟

一是創設學習活動情境，教師要把教材中的知識轉化成值得研究的開放性活動情境，在生活中找到數學的原型轉化成值得研究的開放性活動情境，利用學生的學習成果經驗轉化成值得的研究開放性活動情境。

案例：教學“植樹問題”時，在學生掌握基本植樹問題后，出示圖片提出要在學校操場旁邊的一小塊方形土地四周種植月季花，要求四個角都要種，每一側種20棵，

二是提出要研討的開放性問題，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

案例; 請你幫忙設計一下該怎么種植月季花？種多少棵？

三是圍繞研討問題提出探究要求，教師需要圍繞研討問題內容，，提出有指導性的明確探究要求。指導學生的探究方向。

案例：請你根據圖示的方格紙畫出你設計的種植方法，并列出算式計算。

四是學生自主探究教師搜集教學資源，在學生自主探究的過程中會出現不同的探究結論，學生的這些結論是我們的寶貴教學資源，特別是學生的錯誤結論是更重要的資源。

案例：學生根據給出的方格紙討論后比較容易的畫出圖，在計算的過程中出現了不同的答案，有20×4=80（棵），19×4=76（棵），

20×4-4=76（棵）18×4+4=76（棵）等算式。并且有的同學標出已經數過，而且用不同顏色的筆把每一側的都畫出來，學生的思維活躍，討論積極。

五是出示資源組織研討，利用學生探討過程中出現的錯誤資源，提出進一步研討問題，

案例：拿出20×4=80（棵）的答案和圖紙，請學生觀察并討論他們的結果。

六是引領學生提升認識。通過進一步研討提升學生對此類問題的認識，并把此類問題中易出現的錯誤明確，學生的頭腦中會對此類知識進行重新的構建，形成屬于自己的知識結構。從而達到學習的目的。

案例：對此結果學生踴躍討論指正，包括得出此結果的同學也積極的指出他們思考過程中疏忽的問題。當這些教學環節完成之后，學生自己能夠總結這類問題的解決方法，并且能夠指出在解決問題時應避免那些錯誤出現。

我們教師要充分理解新課標的教學理念，真正體現“從尊重學生的實際和學生的發展角度出發，給予學生足夠的學習時間和空間，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，尊重學生的個人感受和獨特的見解”。創造性地編制一些貼近學生生活且具有一定創新含量的開放數學問題，教師要較準確地把握和領悟教學中的情感因素，善于感知和調控學生的情緒表現，努力營造有利于自主學習氛圍，促使學生主動參與，主動求知。讓學生在愉悅中主動自覺地獲得知識，形成能力，使學生學習過程成為一個富有個性化知識建構的過程，課堂也就會真正成為學生的知識樂園，數學課堂教學才能充滿生氣和樂趣。

參考文獻：《小學數學新課程標準》