驅動以性問題助推大班幼兒在建構游戲中的自主性研究

黃曉燕

一、建構背景

在我園“跟著地鐵去旅行”的主題建構背景下，我班以“地鐵站”的子主題進行建構活動，幼兒根據已有經驗，通過設計圖的方式呈現了自己的建構想法。

二、案例描述

片段一：

又到了建構小鎮活動，依依和格格笑瞇瞇地走到我面前說“黃老師，今天我們還想繼續搭軌道。”我看著她們點點頭。

格格快速地把長長地清水積木拿了過來，而依依用延長的方式將積木和椅子連了起來，兩人默契地搭建著軌道。格格指著設計書對依依說“上面橫著放一塊積木，才更像軌道呢。”

依依順著格格指的方向看了看，并說“那我們就用短的積木把兩根軌道連起來吧。”于是兩人分別拿著較短的積木在軌道上比了比長度，并把合適的積木以架高的方式將兩側的軌道連接起來。（見圖1）

片段二：

搭建直直的軌道對孩子們來說已沒有挑戰性。于是，我走過去問道“軌道直直的，能轉彎嗎？”

兩人互相看著對方，依依想了想馬上說“地鐵能去到不同的地方，應該能轉彎的。”

格格聽了依依的回答，想了一想說“那我去試試吧。”于是，格格將椅子上的積木一根往左拐，一根往右拐，這樣軌道就“轉彎”了。（見圖2）

我接著問“軌道不停的轉來轉去，乘客舒服嗎？”

片段三：

依依對格格說“我們把椅子換成墊子吧，軌道在椅子上轉彎不夠地方呢。”

格格笑著說“那我們去午睡間把墊子拿出來鋪好把。”

一會時間，兩人快速地把建構區的地墊區變大了一大圈。依依拿著提前畫好的設計圖，對格格說“我們先搭直直的軌道，然后在搭往右拐彎的軌道吧。”

格格點點頭，一邊說“好的，我去拿清水圓柱積木和清水長積木。”一邊走向了積木區。

依依很快將兩個圓柱積木分開放好，上面加蓋一根長積木，第一節軌道順利地搭好了。于是依依快速地重復這個方法搭建第二節軌道。而格格用一根長積木想把第一節軌道和第二節軌道連起來，她試了一試并說“依依，你把柱子往里移一點，積木連接不到了。”

依依推著圓柱積木的兩端，將位置固定在格格手里拿著的清水積木下。依依看了看對格格說“你先連接軌道，我再確定軌道。”

于是兩人很快成功搭建到了轉彎處。兩人在拐彎的地方用了同樣的方法，可是外圈的軌道積木就是連接不起來，格格想了想對著依依說“軌道要轉彎了，用什么積木比較合適呢。”

格格看了一看說“要不我們試試里面的用短積木，外面的用長積木。”格格聽到有了方法，馬上拿了好多塊短積木過來。

依依一邊調整里圈短積木的方向，一邊確定圓柱的位置。成功后格格問道“外面的軌道應該要用長積木了吧，我也想試試。”

依依說道“我們一起來試吧。”這時格格像依依剛剛一樣，不斷調整著長積木的方向，和圓柱的位置對依依說“外面的圓柱積木往我這兒推一點。”在依依的幫助下格格成功的將軌道搭建成功，并把轉彎的軌道連接了起來。

兩人用了同樣的方法，很快將右轉的軌道搭建成功。開心地跑來拉著我說“黃老師，我們的軌道“轉彎”了。”（見圖3）

我給他們豎起大拇指并說“這回乘客一定坐的很舒服，不過如果軌道能多轉幾個彎，去到更多的地方就更好了。”

三、案例分析

1.主題建構，興趣濃厚

興趣是幼兒積極參與建構游戲的重要條件之一，創設幼兒感興趣的情境對幼兒的建構興趣和動力有著至關重要的作用。通過快樂小鎮地鐵站主題情境融入，能激發幼兒建構的動機，從而使推動幼兒將自身對于地鐵軌道的經驗以建構的方式呈現出自身的經驗。案例中，依依和格格都能持續建構，并且每次建構的軌道各不相同，說明倆人對建構軌道興趣較高，并且享受建構給自己帶來的喜悅感。

2.環境調整，創意無限

片段一中，格格和依依能夠快速搭建出直直的軌道，說明幼兒已經熟練使用架高、延長等技能進行活動。而幼兒重復建構出直直的軌道，說明幼兒的生活經驗停留在此，無法支持幼兒深入建構。而建構中椅子的使用，限制了幼兒建構出其他造型的可能性。而片段二中建構環境的調整，將椅子調整為墊子，為幼兒建構出會轉彎的軌道提供了更多的可能性。因此建構環境的創設和使用，對幼兒的建構行為有著潛移默化的暗示作用。

3.同伴合作，快樂建構

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒在活動時，能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。”在片段三中格格看著依依成功建構出轉彎的軌道后，主動提出想要嘗試，并在依依的熱心幫助下，也成功搭建了右轉的軌道。同伴間以協商，輪流、合作搭建的方式成功建構轉彎的軌道，具有合作意識。

4.聯系生活，科學探究

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”軌道從直直的到能轉彎的過程中，孩子對于軌道的外形特征和功能有了逐步的探究意識。教師要充分利用自然和實際生活機會，通過觀察、比較等方式進行科學探究，不斷幫助幼兒累積經驗，并運用到新的學習中去。

四、反思與體會

1.多種途徑，深化主題經驗

通過前期資料收集，幼兒對軌道的外形特征有一定的了解，因此幼兒在建構時呈現出了在地鐵站中觀察到的 “直直的”軌道，而對于司機的角度軌道可以“轉彎”卻是隱藏著的，不利于幼兒發現。因此，教師在提出家園共育時，可以通過多種途徑幫助幼兒活動經驗，例如實地參觀、資料收集、視頻查閱等，鼓勵幼兒一邊查找資料，一邊提出自己的想法，為幼兒有效建構奠定經驗基礎。

2.多種形式，記錄探究過程

在《幼兒園教育指導綱要》指出：“讓每個孩子都獲得全面且富有個性的發展。”因此在建構活動中，作為教師應引導幼兒去發現問題，并且能主動去尋找各種方法解決問題。而驅動性問題應從幼兒已有經驗出發，并且是可持續的，能夠激發幼兒對于探究、解決問題的興趣，更好地在活動中助推了幼兒科學探究能力。在連續的三個片段中，教師通過驅動性問題的逐步拋出，使幼兒在主題情境中解決問題和探究能力逐步提高。而作為教師，可通過照片、畫畫、語音等不同形式，保留和積累幼兒的探索行為。在主題版面的呈現上以幼兒為主體，以兒童化的語言展現，這樣一來，幼兒在看到這些版面的時候能更直觀地表達里面所呈現的內容給自己的同伴，互相分享，讓他們體驗參與、分享的成功探究的喜悅。