農村小學音樂低年級課堂導入的現狀分析

陳慧

摘要：良好的課堂導入可以幫助小學生自覺調整學習狀態，從而投入到實際的音樂習當中。因此，作為一名低年級小學音樂教師務必要針對學生的實際認知特點和學習情況進行認知的分析，從而根據音樂教學的實際需求創設音樂課堂導入活動，促進小學音樂教學質量的提升。

關鍵詞：音樂低年級;課堂導入;現狀分析

傳統的小學音樂教學針對于課堂導入這一環節并沒有給予足夠的重視，一般情況下老師的課堂導入只不過是老師針對已經學過的音樂知識用語言對其進行簡單的復習和回顧，一些老師甚至直接上新課。然而，作為小學低年級的學生來說他們的自控能力很差，而且其認知能力十分有限。

一、農村小學音樂課堂導入現狀

1.課堂導入方式單一

在實行導入的過程中沒有一些對音樂上感性的課堂導入，使得學生無法對于音樂知識上的理解得到提升。同時，由于應試教育思路上的課堂導入教學，多有應試重復套路出現，導致學生對于這種課堂導入反感，逐漸失去音樂知識的興趣，不利于學生培養音樂知識興趣。學生在這種課堂導入過程中，難以對于音樂知識全文的把握，這樣對于思維能力也很難得到拓展。

2.教師對于課堂導入尺度把握不夠

在音樂教學的過程中，教師對于音樂知識教學的課堂導入問題有時并不能很好的把握，教師作為教育者基于其自身的文化功底，對于音樂有了一定理解的角度，教師站在已知的角度進行教學，部分教師教學能力上的差別，以及教育執業經驗上的差別。以及有時候所課堂導入的問題會大大超出了學生的理解能力和當前學生的音樂能力，這對于學生來說，這種深層次的難題并不能拓寬學生的知識面，反而由于超綱性的問題課堂導入使得學生對于音樂知識教學感到困難，在這種困難的問題面前，學生容易丟失對于音樂的自信心，從而失去對于音樂的興趣，在這樣的課堂導入方式中，很難以讓學生對音樂能有所探索。

3.課堂導入導向能力不到位

教師的導入往往無法將學生帶到實際的音樂學習當中，學生往往僅僅停留在導入環節，課堂導入與教學內容完全脫節，無法有效銜接。這種與課堂教學音樂知識教學無關的導入就會延長課堂時間，進而影響課堂上的安排，對于教師完成整體課時的教學產生影響。

二、農村小學音樂課堂導入有效策略

1.以游戲導入

作為一名教育工作者我們都應該清楚地指導小學低年級的學生的認知能力是十分薄弱的，其依然具有幼兒愛玩，喜歡有趣事物的特性，針對于抽象思維的東西他們是無法理解的，為此形象思維的事物能夠更好地促進小學生的發展。通過游戲的方式能夠將小學生吸引到實際的課堂教學中來，從而提升小學生的課堂參與度和學習音樂積極性。同時利用音樂游戲也可以有效過度學生的思維狀態，從而潛移默化地讓學生到實際的音樂學習中，使得課堂導入效果大大提升。而在音樂小游戲訓練中，教師正可以以游樂化的方式將音樂知識比作小動物，小玩具。例如，教師可以用小兔子蹦蹦跳跳的動作比做音階跳躍，從而更生動的描述音樂節奏變化，樂感變化，讓原本有些晦澀難懂的音樂知識深入人心。

2.情景導入法

建構主義理論認為，知識是在語境中產生的，教學活動同樣是建立在語境的基礎上展開的，通過有效的教學情境幫助學生自主構建知識體系。對于小學低年級學生而言他們更喜歡直觀形象的且生動的音樂，如果教師在實際的教學過程中僅僅平鋪直述地闡述音樂理論知識，對學生學習音樂將會產生極大的阻礙，甚至會導致學生喪失學習音樂的興趣和欲望，為此教師可以針對性地創造有趣的教學情景，從而拉近學生與音樂之間的距離，通過有趣直觀形象的情境讓學生真實體驗音樂的實際內涵從而自主實行音樂建設，使得學生的自主性和創造性得到有效的發揮。比如在教授《小烏鴉愛媽媽》這一課時候，這是一首搖籃曲，教師可以針對歌曲的內容設計一個情景表演活動，讓學生進行角色扮演，讓學生通過親身經歷，親自體驗，感受歌詞當中蘊含的情感和表達的含義。

3.問題導入法

教師在音樂教學過程中是屬于引導作用的，在音樂教學過程中，課堂導入就是對于學生學習的引導，因此教師在音樂知識教學中的課堂導入應具備引導性，所課堂導入的問題應讓學生對于學習方法的掌握和學習能力的培養能夠有所認識，這樣學生的自主學習意識與自主學習能力能夠得到顯著提升，學生的綜合素養也就能夠提升。由于小學的認知能力有限，教師在課堂導入的過程中應該確保問題的難易程度適中，符合學生的認知，同時低年級學生而言，課堂課堂導入其最終目的就是為了活躍課堂氛圍，激發學生思考能力和對學習的好奇心。通過問題進行導入可以讓學生的學習有方向有目標、有針對性。課堂導入方式是多元化的趣味化的，可以通過猜謎語的形式，也可以直接進行課堂導入。

4.以生活導入法

低年級的學生心思意念都是十分單純的，生活經歷也十分有限，教師在設置課堂導入時候可以針對學生實際生活當中常見的資源來設置導入活動，所謂藝術源于生活，音樂的創作靈感自然是與實際生活資源密切相關的。針對小學生自身的生活經歷讓學生自主理解作品所彰顯的內涵。也可以通過音樂來體現生活。例如教師可以設置一個森林音樂會編創活動，讓學生根據自己的認知水平發揮想象，讓學生自我發表意見，個人描述出自己腦海中森林的樣子。針對學生生動形象的描述，教師可以引導學生來根據自己的生活知識來進行音樂創作。學生們積極投入到模仿森林樹葉被風吹動時的窯窯窣窣的聲音，有的學生則模仿了雨滴落在樹葉上的清脆聲音，還有的學生模仿各種動物的聲音，由此開展了一場森林音樂會。

在進行小學音樂低年級課堂導入活動創設過程中，我們務必要針對學生的實際認知能力進行合理地創設，為的是激發學生學習音樂的興趣，讓學生積極投入到音樂教學中。

參考文獻：

[1] 孫淑蕾. 對用微課完成小學音樂課堂導入的思考[J]. 科學咨詢，2021（6）：215-216.