立德樹人理念下初中綜合實踐活動的實施策略研究

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，文章以初中綜合實踐活動課程為研究對象，通過參與活動設計、教學經驗總結等方法研究立德樹人理念下活動課程的實踐策略。在課程開展過程中，需要嚴格遵循全員參與、細節滲透的原則，將立德樹人理念貫穿整個綜合實踐活動過程。結合研究結果，文章簡要闡述了立德樹人理念下初中綜合實踐活動課程實踐策略：指向德育樹立明確的活動目標;通過創設情境激發學生的參與興趣;圍繞活動目標豐富綜合實踐活動內容;立足實際豐富綜合實踐活動組織形式;建立完善的綜合實踐活動評價體系。

關鍵詞：立德樹人;初中;綜合實踐活動

中圖分類號：G632.4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0017-04

一、 引言

初中階段學生正處于道德品質形成以及行為習慣養成的重要時期，對其進行德育是教師的重要職責。習近平總書記也強調要加強對學生的思想政治教育工作，為社會培養更多高品質的人才。在初中教育管理工作中，向多彩豐富的綜合實踐活動中滲透立德樹人工作符合學生身心發展特點，而且能夠起到良好的效果。然而，就當前初中綜合實踐活動課程開展情況來看，立德樹人理念未得到切實有效的落實，故筆者在文章中就如何指向立德樹人展開綜合實踐活動闡述自己的一些思考。

二、 綜合實踐活動課程的內涵

綜合實踐活動課程是一門綜合程度較高，與其他課程并行但是具有獨立性的一門課程，是以科學技術、社會存在以及學生親身經歷或親身實踐的經驗為核心內容，引導他們綜合運用所學習的知識進行探究性學習的課程，指向培養學生的實踐能力、社會責任感、社會適應能力、探索能力、創新能力、綜合運用能力等。

綜合實踐活動課程具有較高的自主性、實踐性、綜合性等特點，在實踐過程中，學生能夠充分展現主體性，在活動探究過程中充分實現自己的價值。第一，綜合實踐活動課程能夠為學生提供獨立的學習空間，交還他們決定權、選擇權，使其成為活動主導者。在活動開展過程中，引導學生充分利用自己的選擇權，以此激發他們的活動興趣以及團隊合作意識。第二，綜合實踐活動模式有較強的建立目標，內容制作過程強調多樣化。課程內容的設置注重結合生活實際，通過組建生活性、社會性的活動內容使學生在實踐操作的基礎上主動探究、親自體驗，有助于增強他們的自主參與意識，扭轉一直以來學生被動參與的局面，引導其樹立正確的價值觀、人生觀。第三，綜合實踐活動課程強調理論性與實踐性的有機結合，學生既要理解并掌握理論知識，還要在活動中進行實際操作，這對他們創新能力、責任意識的培養有重要意義。

三、 初中綜合實踐活動中滲透立德樹人理念的優勢

第一，德育素材來源豐富。綜合實踐活動具有很強的開放性，這讓德育有廣泛的滲透途徑。換言之，教師可以根據實際需要從多個渠道去挖掘德育素材并且選擇合理的方式將其融入活動中。例如，教師可以深入挖掘各學科的教材內容，將關于德育的內容提取出來，在這個基礎上組織他們開展實踐活動，也可以立足本地特色資源去挖掘德育素材，然后根據實際情況融入實踐活動。除此之外，可以從學生身邊的事件或人物著手挖掘、收集德育素材，在這個基礎上融入實踐活動中，或者從信息平臺、社會熱點等渠道挖掘德育素材并融入實踐活動中。

第二，可選擇題材比較廣泛。德育范圍廣泛，保護環境、勤儉節約、愛國愛家、文明禮儀、規范行為等，這些都屬于德育范疇。而初中綜合實踐活動課程資源具有多樣化特點，包括自我資源、自然資源、社會資源等，這給教師選擇德育題材奠定了牢固的基礎。例如，立足社會資源組織初中生開展綜合實踐活動，教師可以以此為著力點培養他們的愛國熱情、社會責任感、規則意識等;立足自我資源組織初中生開展綜合實踐活動，可以以此為著力點培養他們的自我控制能力、生活能力等，引導學生不斷完善自我。所以，在初中綜合實踐活動課程中滲透立德樹人理念有一定的優勢，因為可選擇題材比較廣泛。

第三，可以通過實踐活動強化德育效果。綜合實踐活動課程具有很強的實踐性特點，這可以讓德育由一直以來“說教”的形式轉變為“實操”形式。初中生有很強的動作思維、自主意識，教師若是單純地對他們進行說教很容易激發其叛逆心理、厭倦心理。若是將立德樹人理念滲透到綜合實踐活動中，可以通過豐富的活動形式調動學生能動性，幫助他們在生動、形象的體驗中感受其中的德育元素，在情操陶冶、道德熏陶的過程中形成良好的意識觀念與道德品質。

四、 立德樹人理念下開展綜合實踐活動遵循的原則

第一，遵循全員參與的原則。在開展綜合實踐活動的過程中，教師需要遵循全員參與的原則。實際生活中，具有一定特長、學習成績優異的學生在綜合實踐活動中很容易成為焦點，受到“能者多勞”的影響，其他學生的參與度往往不足，這讓綜合實踐活動效果大打折扣。為了有效落實德育目標，教師必須遵循全員參與的原則，給每個學生創造平等參與的機會，這是落實立德樹人工作的根本保障。在具體的操作過程中，教師應指向全員參與而選擇合適的活動形式。比如利用空閑時間組織學生做一些關于環境保護的事情，結合他們的特點，選擇所有學生都能參與和完成的活動，如垃圾分類、節約紙張等。這樣的綜合實踐活動每個學生都能參與其中，而且在活動中有豐富的收獲。此外，與德育有關的主題演講、文藝演出等活動，對學生能力、素質等有較高的要求，不是所有學生都有上臺機會，一般情況下只有具備特長的學生才能參與其中。所以，在立德樹人理念下開展這類綜合實踐活動，教師應做好分工，引導學生互相合作，以團隊為單位，讓每個學生都能發揮特長，共同完成綜合實踐活動。以主題演講活動為例，部分學生負責查閱資料，部分學生負責寫演講稿，一個學生負責演講，共同完成這樣的實踐活動。只有保證全員參與，才能從根本上落實立德樹人的根本任務。

第二，遵循細節滲透的原則。培養學生良好的道德品質并非一日之功，而是需要日積月累的，更需要從小事做起。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，教師不能將全部的精力和時間投放到活動主題上，還要關注各個環節的細節，把握各種機會，注重學生良好行為的養成。諸多實踐證明，只有從生活細節中不斷積累的，才能讓學生養成良好的行為習慣。例如，綜合實踐活動的開展需要學生共同參加，教師可以以此為著力點督促學生遵守紀律，不要打鬧、嬉戲，還要注重培養學生的集體榮譽感。又如，在交流互動的過程中，指導學生耐心傾聽，對別人的想法給予尊重，不能隨意打斷他人講話。此外，很多綜合實踐活動具有競技性，對沒有取得好結果的學生，教師應加強思想政治教育，讓他們深刻地認識到成績、結果并不是唯一的，積極參與、竭盡全力的精神同樣值得表揚。只要將立德樹人理念滲透到綜合實踐活動的方方面面，滲透到每一個細節中，才能保證綜合實踐活動的育人效果。

五、 立德樹人理念下初中綜合實踐活動課程實踐策略

（一）指向德育樹立明確的活動目標

立德樹人理念下展開初中綜合實踐活動課程，教師要明確活動主題。究其根源，德育涉及主題較多，環保、感恩、誠信、愛國、團結、文明禮儀等均在其中，而且每一個主題所涵蓋的內容又非常廣。所以，要想讓德育有效融入綜合實踐活動，教師要明確目標，只有這樣才能確定綜合實踐活動的內容與德育主題，從而保障最終的活動效果。在樹立活動目標時，需要充分考慮初中生的心理發展特點以及這個階段的性格特點等，以此增強綜合實踐活動的可執行性。例如，隨著社會經濟的發展，人們生活水平的提升，初中生從小就生活在優渥的環境中，對擁有的一切都感到理所當然，加上父母的寵愛，社會對未成年人的關照，青少年缺少感恩意識。以此為著力點，學校可以指向“感恩”這一主題設計綜合實踐活動。如開展主題為“我是小當家”的綜合實踐活動，讓學生周末體驗“當家做主”的感覺，包括在父母幫助和指導下清洗餐具、打掃家庭衛生等。這樣的綜合實踐活動既可以鍛煉初中生的生活自理能力、動手操作能力，還能讓他們深刻體驗到父母的辛苦與不易，從而產生感恩之情。與此同時，教師指導學生嘗試用自己的方式表達對父母的感激之情，比如給他們準備禮物、分擔家務活、認真學習等。當然，感恩的對象并不限于父母，祖國、學校、師長以及身邊的同學都可以成為感恩對象，教師應結合實際情況樹立綜合實踐活動的目標，為接下來活動內容、方式的選擇奠定基礎。

（二）通過創設情境激發學生的參與興趣

初中生是一個感性群體，行為受到興趣的控制和驅動。基于立德樹人展開綜合實踐活動課程，為了保障活動效果，教師必須采取相應的措施去激發學生的興趣，而創設情境是一個重要的手段。結合初中生的認知水平、實際生活、性格特點等，教師可以創設有效的情境，如生活情境、故事情境、多媒體情境、表演情境等，以此激發學生參與活動的興趣，為滲透德育奠定基礎。例如，在開展主題為“文明禮儀教育”的綜合實踐活動中，為了激發學生參與興趣，教師可以創設表演情境，如，基于短劇表演創設情境。依據實際情況編寫若干個小短劇，然后組織學生去排練這個小短劇，在綜合實踐活動中逐個表演出來。表演完每個小短劇之后，教師再讓學生對劇中人物的表現情況進行點評，指出他們行為中正確與不正確的地方，是否符合文明禮儀。在這個基礎上，向學生傳達正確的文明禮儀標準，并且鼓勵他們上臺表演，呈現出正確的行為禮儀，以此調動學生的主觀能動性。當然，對學生參與興趣的激發有很多種方法，在具體的操作過程中，教師應結合實際情況選擇合理的方法，創設具有趣味性的故事情境、生活情境等，調動學生積極性，為綜合實踐活動課程的有序與高效開展奠定基礎。

（三）圍繞活動目標豐富綜合實踐活動內容

綜合實踐活動的內容直接影響活動實踐效果，在確定活動目標、主題后，教師應結合實際情況對活動內容進行篩選和設計，為綜合實踐活動的開展提供可靠的保障。例如，立足本土資源設計活動內容。每個地方都有自己的特色文化，這是豐富的德育素材。在開展初中綜合實踐活動課程的過程中，教師可以圍繞德育主題去挖掘和利用。如，在以主題為“我勞動，我快樂”的綜合實踐活動中，可以與學校附近的農場、農莊等合作，給學生提供動手勞動的機會，如組織他們施肥、除草、澆灌、采摘等，幫助農民。這樣的綜合實踐活動實現了學生與大自然的充分接觸，既可以培養他們對大自然以及生活的熱愛之情，更重要的是能引導學生樹立正確的勞動觀，養成良好的勞動習慣，深刻認識和體會勞動是偉大的，是光榮的。又如，在以主題為“愛國”的初中綜合實踐活動中，可以充分利用當地的紅色教育基地，如紀念館、名人故居、戰爭遺址、英雄紀念碑等，組織學生參觀和紀念，還可以穿上軍裝唱紅歌。這樣的綜合實踐活動充分利用當地的紅色文化資源，不僅可以調動學生參與的積極性，還能增強他們的活動體驗，促進其情感的升華。總而言之，在綜合實踐活動開展過程中，教師應科學選擇活動內容，盡可能使其貼近生活，這樣可以縮短學生與活動的距離，消除他們的畏懼、排斥等負面心理。例如，在主題為“環境保護”的綜合實踐活動中，可以將內容設置為“變廢為寶”，組織學生收集身邊的廢舊物品并對它們進行改造、組裝，將其轉變為具有實用性或觀賞性的物品。這樣的實踐活動可以鍛煉學生的動手操作能力、創新能力，還能增強他們的環保意識以及勤儉節約意識等。

（四）立足實際豐富綜合實踐活動組織形式

綜合實踐活動的開放性很強，在開展綜合實踐活動課程時，可供教師選擇的組織形式也有很多。在明確綜合實踐活動的主題和內容后，教師應結合學校的實際情況以及初中生的認知水平、性格特點和德育需求等采取多樣化的活動組織形式。一方面，提升學生的參與積極性。另一方面，增強綜合實踐活動的德育效果。例如，采取游戲教學法。初中生對游戲活動沒有抵抗力，教師可以以此為契機，將綜合實踐活動與游戲活動有機結合起來，讓學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。如，為了培養學生之間的團結合作精神，組織他們玩“盲人過橋”的游戲活動，兩個學生為一個小組，一個扮演瘸子，另一個扮演盲人，“橋上”設置各種障礙物，盲人背著瘸子一起過橋，瘸子在上方負責指路，盲人根據指揮躲避所有的障礙物，若是遇到障礙物則為挑戰失敗，只有順利避開所有障礙物才算挑戰成功。最后統計每一組花費的時間，挑戰時間最短的則為獲勝者，給予一定的物質或精神獎勵。這樣的綜合實踐活動既增強了學生的身體素質又在無形中培養了他們的合作精神、集體榮譽意識、團隊協作能力等。又如，采取任務驅動教學法。例如，在主題為“關愛老人”的綜合實踐活動中，教師可以帶領學生去敬老院給老人做一些力所能及的事情，讓他們感受到社會的溫暖。為了保障活動的有序開展，教師給每個小組的學生分配好任務，比如幫老人打掃房間、為老人表演節目等，要求各小組必須落實各自的任務。這樣的綜合實踐活動不僅可以培養學生的勞動意識、自理能力，還能培養他們的敬老、尊老意識以及奉獻精神。

（五）建立完善的綜合實踐活動評價體系

在結束綜合實踐活動后，教師不能忽視了對學生的評價，這是非常關鍵的一個環節，直接影響他們的參與積極性以及行為傾向。一直以來，在初中綜合實踐活動中，教師在評價時主要關注學生的任務完成情況，即實施終結性評價，而忽視了對他們活動過程中的具體表現情況的關注，這樣的教學評價比較片面，難以將真實情況客觀地反映出來。立德樹人理念下，教師在實施評價時應運用發展性評價，既要關注實踐活動的最終結果，也要關注活動的實施過程，結合實際情況與德育需求豐富評價的指標與內容。比如學生在活動中表現出來的與同伴合作情況、文明禮儀行為、面對困難的態度等，都要納入評價指標中，提高學生對這方面的重視度，從而增強綜合實踐活動效果，有效落實立德樹人根本任務。除此之外，對評價的主體也要進行豐富，比如讓學生自評、互評，還可以讓家長參與到評價中，以此提升評價的客觀性，引導學生有針對性地彌補不足，提升綜合實踐活動的育人效果。

六、 結語

綜上所述，初中綜合實踐活動課程的開展必須著眼于學生良好品質的培養，融入社會主義核心價值觀，讓學生通過綜合實踐活動學會學習，學會生活，學會做人，樹立正確的價值觀、人生觀。在具體的操作過程中，首先要指向德育樹立科學的活動目標;其次通過創設情境的形式激發學生參與興趣，不斷豐富活動內容以及活動組織形式;最后要建立完善的綜合實踐活動評價體系，讓學生德智體美勞諸方面均衡發展，為社會培養更多高質量的復合型人才。

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作者簡介：邱冬雪（1970～），男，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽區將口中學，研究方向：綜合實踐活動。