減負提質背景下小學數學作業設計方法探究

李志鴻

摘 要： 近年來我國提出減負提質的政策，以減輕小學生的課業壓力。但是在實踐過程中，小學生作業內容超量、超限、超時的現象仍然非常普遍，這也嚴重違背了素質教育理念，不利于青少年的身心發展。文章對減負提質背景下小學數學作業設計展開探究，以真正落實減負提質政策，解決小學教育中的頑疾。

關鍵詞： 減負提質;小學數學;作業設計

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0079-04

一、 引言

小學教育中課業負擔過重，主要由多方面因素引起，如傳統教育價值觀念、家長對孩子的高期望、日漸增長的社會壓力等，可以說課業壓力的問題已經根深蒂固，尤其是很多教育工作者并沒有認識到課業負擔過重帶來的后果。目前來看必須要對減負提質理念有全面了解，簡單來說并不是針對課后作業一刀切，應避免過多無謂的重復性內容，有減有增讓學生在負擔范圍內，同時強化自身的短板，這樣才能正確地減負提質。在實踐過程中要根據學生的興趣、學習需求等，拓展課后作業內容與形式，保證達到國家規定的作業質量標準。

二、 小學數學作業設計減負提質的內涵和原則

（一）減負提質的內涵

減負提質的真正含義是控制學生的作業總量，由于以往小學數學課后作業量較大，已經嚴重影響學生的課后生活，而且一味追求數量并不能提高學習效果，相反還會導致學生形成負面情緒，甚至是抵觸小學數學課程。在這種壓力下教育部門針對性提出了減負提質的理念，簡單來說就是在控制數量的同時提高質量，作業內容要精心設計，符合開發學生思維、提高數學素養的目標。其次要為學生增添更多完成作業的動力，內容選擇方面應基于學生不同個體、能力、水平，打造多階梯、多層次的作業設計，為學生留下自主選擇空間，在學習過程中各取所需。

（二）減負提質的實施原則

目前來看想要真正實現減負提質的目標，必須從教育的根本上入手，簡單來說就是以最終的學習目標為切入點，在小學教育中應該有明確的目標。以往正是因為教師或家長的目標存在盲目性，所以才會一味要求學生去提高成績，并且為其報各種課后輔導班，這也是學生的主要壓力來源。由此可見教師與家長必須要有正確的目標，其次再從內容入手，包括教學內容、作業內容，可以減少數量但不能減少質量。另外想要真正落實減負提質理念，必須要從多方面進行努力，包括學校、家庭、社會等，雖然都有望子成龍的心情，但是課業負擔過重反而會造成不良影響。

三、 小學數學作業設計現狀

（一）作業形式單一缺少多元化設計

在素質教育不斷普及度條件下，小學課后作業設計仍然沒有得到改善，教師仍然秉承著數量有限的作業設計形式，并且作業設計過程中沒能注重學生特點，最終導致優等生吃不飽、學困生吃不了的問題。在小學數學課程作業設計中，大多仍然采取傳統書面設計形式，首先并不符合學生的年齡與心理發展特征，同時作業設計缺乏層次性，沒能結合學生的個體差異與個人能力，最終造成學生的抵觸情緒。另外作業的設計形式相對單一，直接導致學生的思路無法得到拓展，沒能發揮出課后作業的真正價值，因此課后作業流于表面形式。

（二）作業內容枯燥缺少趣味性設計

在以往的小學數學課后作業設計中，在內容上缺少趣味性，所以學生對課后作業并沒有太高的積極性，尤其是很多教師會采取題海戰術，布置大量的練習題目要求學生完成，這也是造成課業壓力的重要原因。教師很少針對不同基礎的學生進行作業設計，因此內容上無疑過于重復、枯燥，并且與現實生活脫節，缺少明顯的創新性。另外簡單機械的題海戰術，并不能幫助學生深入了解數學知識的內涵，包括掌握正確的解題技巧等，學生也在應付敷衍教師，甚至通過抄襲的形式來完成課后作業，無法體現出作業的效果，最終導致學生興趣下降、態度消極等問題。

（三）評價方式單調缺少人文關懷

在小學數學作業設計中，評價也是比較關鍵的部分。以往作業評價方式相對單一，明顯缺少人文關懷，其實在作業評價中教師完全可以適當給予鼓勵、贊賞，或給予學困生必要的幫助與指導，然而在實踐過程中對作業批改，無非就是分為三個等級優、良、差，或在末尾寫上“閱”字與日期，由此可見評價內容十分單調。作業評價形式有很多種類型，包括學生自評、互評以及家長評價等，如果教師為了節省批改作業的時間，利用這種相對敷衍的形式進行評價，必然會缺少人文關懷降低學生對課后作業的興趣，并且很難滿足學生的成長需求。

四、 減負提質背景下小學數學作業設計策略

（一）落實層次性數學作業設計

減負提質是指適當減少課后作業數量、提高課后作業質量，但很多教師對該理念的理解并不透徹，在課后作業設計過程中一味減少內容，甚至對學生的作業放任不管。正確的設計方法應該是將小學數學作業內容進行精簡，從而有效提高復習鞏固效果。由于課后作業具有復習、鞏固作用，對學生的成長極為關鍵，以往課后作業的弊端就在于數量過大、質量不高，因此當下教師要展開層次性設計，提高課后作業質量達到預期的教學效果。層次性數學作業代表設計過程中應具有一定差異性，這是因為學生的水平、能力存在差距，同時對知識的掌握程度不一，所以需要教師給予重視，將課后作業劃分為多個層次，從而做到因材施教。例如小學數學蘇教版二年級“時、分、秒”，首先要知道該章節的教學目標是要求學生準確認識時、分、秒，并且掌握基礎概念1小時=60分鐘，一分鐘=60秒，通過了解相互之間的轉化關系構建時間觀念。在作業設計中按照難度分為三個等級，低等級題目要求學生認識鐘表上的指針，指針走一圈代表多少小時、多少分鐘、多少秒，分針從1走到5代表多長時間？中等級題目可以利用時、分、秒設置填空題，如吃飯需要15（? ）、睡覺最少需要8（? ）、100米跑步項目需要10（? ）。高等級題目應調動學生思維，由于學生的基礎相對扎實，因此需要設置具有思考性的題目，如果你有1小時如何分配？可以做哪些事情呢？生活中哪些事件與7：00、8：00、17：00相關？通過分層設計改變了傳統單一的作業形式，并且對學生來說更加公平客觀，符合自身的能力需求，有利于達到事半功倍的鞏固效果。

（二）增加生活性數學作業設計

為了加深學生的理解和掌握，小學數學作業設計應該進階現實生活。通過結合生活環境促使作業內容服務于生活。教師可以將作業與生活情境融合在一起，讓學生在實際生活中挖掘問題，強化自身實踐解題能力。貼合實際生活的作業內容，不僅符合學生認知與生活經驗，同樣會有利于探索、理解，并感知數學知識的應用價值，養成善用數學眼光觀察生活、看待生活的能力。尤其是很多學生在學習相關知識后，沒有與自身的生活聯系在一起，這種情況下教師就可以通過作業設計，幫助學生感知生活中的數學。例如小學數學蘇教版三年級“千克與克”，該章節的教學目標是讓學生感知重量單位、重量概念，掌握不同的稱重方法，從而解決現實生活中的各類問題。在作業設計中可以盡量貼近生活，如填空題：一瓶牛奶的重量大約是300（? ），一瓶醬油的重量是200（? ），除此之外還可以設置一些實踐性題目，要求學生在家里隨機選擇三樣物品稱重并記錄，結合學生認知與成長規律，從而設計出更生活化的作業內容，以此來達到復習鞏固的效果，幫助學生加深理解。其次生活化的作業設計形式，會提高學生實踐興趣，改變以往學生對課后作業抵觸的問題，同時引入生活資源、激發學生思維，大大增強了數學作業的趣味性，幫助學生帶著興趣進行探究與學習。

（三）融入研究性數學作業設計

目前來看很多學生受到以往的作業設計影響，養成了諸多錯誤習慣，由于課后作業量非常大，不少學生因此形成抵觸情緒，同時在完成作業的過程中懶于思考。當下可以采取研究性作業設計去改善，避免強制性要求學生思考，而是通過引導的形式，促使學生主動參與到研究思考中。研究性作業與常規作業形式不同，以往教師會采取大量練習題的形式要求學生思考，但是總體效果并沒有達到預期，正確的方法是讓學生經歷思考、分析過程，并完成最后的歸納總結，這樣才具有一定研究性，并且在研究過程中加深理解和掌握。另外研究性作業有利于學生獨立思考，學生往往會自主收集資料，分析知識之間存在的聯系，整個過程只有學生全面思考才能完成。例如小學數學蘇教版三年級“長方形與正方形”中，教師根據課程內容設置研究性作業，如鄰居張大伯買了一塊長6米、寬4米的鐵皮，如果想要把鐵皮裁剪成一個正方形，請問周長如何計算？具體為多少呢？該形式的作業設計不僅具有研究性，同時融入了“長方形與正方形”的重點知識，有利于提高作業設計質量。除此之外研究性作業設計，有利于培養學生的探究意識與習慣，這也是數學核心素養形成的關鍵因素，對學生的成長有著顯著效果。

（四）增加應用性數學作業設計

盡管小學數學課后作業設計得到重視，但不少教師仍然以練習題目為主，對學生實踐能力的培養關注度不夠。減負提質理念不僅是減少課后作業的數量、增加作業質量，而且應基于學生的身心發展特點，引導其將已經掌握的數學知識轉化為實踐能力，能夠真正將知識運用到生活中。因此作業設計應注重培養學生的創造性思維、創造性能力，尤其是鼓勵學生展開實踐操作，為學生的應用能力提高創造良好條件，這樣學生不僅能夠善于觀察和思考，還會勇于實踐解決問題，享受數學知識帶來的快樂，避免對數學存在較強的抵觸情緒。另外實踐性作業設計還有很多特點，也需要教師能夠深入挖掘，基于學生多方面成長進行設計，不再是以練為主要措施，應注重學生的實踐體驗，從而達到全面發展的目標。例如小學數學蘇教版二年級“厘米和米”中，設計實踐為主題的作業內容，要求學生觀察生活中隨處可見的物品，并利用尺子量出具體大小，或不同物品之間的距離等，引導學生形成正確的數學觀念。再比如一年級“認識圖形”，可以讓學生觀察自己看到的物品形狀，其中包含了哪些圖形并記錄下來，回到課堂中向教師報告自己的發現，這樣不僅能夠增強學生的實踐能力，同時還會加深數學與生活的聯系。

（五）構建趣味性數學作業設計

首先要明確數學是課堂教學的延伸和拓展，主要作用在于復習鞏固課堂中學習的知識內容，但是很多學生缺乏興趣，尤其在課后作業量大、難度高的條件下，自然會產生負面心理。為了有效培養學生的數學能力，教師應該在作業設計中融入更多趣味性，以此來抓住學生的年齡與認知特點，通過將作業設計得具有新奇感，保證學生能夠帶著濃厚興趣完成作業。其次小學數學作業設計應打破限制，避免過度重復、機械練習，這樣只會讓學生被動完成作業，并且把作業看成任務，因此復習鞏固效果并不好。小學生往往具備強烈的好奇心理，如果教師能夠抓住這一點，在滿足學生心理需求的同時，引導其自發完成作業，將被動轉化為主動，必然能夠達到事半功倍的效果。例如小學數學蘇教版二年級“數據的收集和整理”（一）了解你的好朋友，教師可以在課堂中對學生提出：今天的課后作業是一項具有趣味性的活動內容，了解你的好朋友！同學們在課后了解好朋友的個人信息并記錄下來，包括生日、年齡、身高、喜好、個人才藝等，通過調查準確記錄。由于小學生具有愛玩的天性，在學習過程中缺少動機的情況下，教師就可以將作業內容設計得更有趣味性，促使學生充分參與、廣泛合作，改變學生對數學作業的觀念，能夠將作業當成趣味性的內容。

（六）注重多樣化數學作業設計

為了滿足學生的個性化發展需求，教師必須改變傳統的作業設計形式，遵循學生的認知、成長規律，設計出更為豐富的作業內容、結構，推動課后作業多元化、多樣化，這樣學生才能深入數學知識，形成良好數學素養。數學作業對學生的影響很大，在設計過程中應注重培養學生的觀察、分析能力，同時增添更多趣味性，體驗完成作業的成功，同時保證作業設計的現實性、挑戰性，以此來達到減負提質的目標。例如實踐性作業設計，畢竟“紙上得來終覺淺”，學生只有通過親手操作、解決問題，才能有效完善數學知識體系，加強實踐運用能力。另外很多學生對數學課程信心不足，這種情況下挑戰性的課后作業設計，可以極大程度幫助學生形成自信心，尤其在順利完成教師設計的作業題目后，找到成功的體驗感，日后對數學課程必然會有更加濃厚的興趣。除此之外還有游戲化作業設計、生活化作業設計，甚至是學生之間共同完成的作業內容，從而有效避免作業只是被動地完成，這樣就會變成機械式練習，對學生的成長并沒有太多實質性意義。因此教師應該根據學生的情況，選擇不同的作業設計形式，確保作業多樣化、多元化。

（七）加強游戲性數學作業涉及

在減負提質背景下，小學作業設計應該減數量不減質量，所以需要多元化作業設計形式，為學生提供課后思考、實踐操作的空間，但是要注意避免影響學生的娛樂時間，從根本上降低課業壓力。為了扭轉課后作業內容枯燥、形式單一等問題，教師應基于減負提質的設計理念，加強游戲性數學內容，融入一些趣味性的元素，引導學生快樂學習、高效學習。以往學生在面對課后作業的時候，大多會呈現出興趣缺乏、學習動機不足的問題，原因就在于作業內容的設計缺少驅動力，當下教師要根據學生的個性與特點設計作業內容，如愛玩好動、好奇心重等，遵循學生身心發展規律，以學生感興趣的事物作為入手點，從而提高作業完成度。游戲性作業注重引導學生在玩中學，能夠真正實現快樂學習的目標，例如小學數學“100以內的加法”中，教師設計出撲克牌找朋友的游戲作業，并且邀請家長共同參與到其中，首先由家長說出具體數字，學生馬上在撲克牌中尋找兩張或多張牌使其相加正好等于家長說出的數字。通過游戲作業的開展，不僅鍛煉了學生的思維能力，還能在課后時間拉近學生與父母之間的距離，同時掌握相應的知識內容。

五、 結語

綜上所述，近些年小學生課業負擔加重的情況逐漸加劇，這也對學生的成長造成阻礙。課業負擔較大的現象，一般與傳統教育觀念有關，尤其是以往的應試教育，過于注重考試成績，反而忽略了學生本身的成長需求。因此我國開始采取相關政策，明確要求減輕小學作業量，給學生營造出輕松、愉悅的學習環境，以此來促進學生全面發展。減負提質政策目前已經得到推廣，準確來說減負并不是單純地減少作業內容，而是避免機械式刷題、超前超標培訓等，應結合學生實際情況，科學減負、有減有增，將學生的作業壓力控制在適度范圍內，真正發揮出課外作業的鞏固強化作用，通過提高作業設計質量，幫助學生針對性學習。

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