小學語文多文本閱讀中課內外閱讀的結合策略探析

姚麗華

摘 要： 閱讀是小學語文教學的重要內容，提升學生的閱讀能力是新課程改革的重要任務。多文本閱讀，顧名思義，即提供多種閱讀文本給學生，在人本思維的指導下，凸顯學生的自主學習地位，拓寬學生的閱讀視野，促進學生對閱讀技巧的掌握，培育學生的閱讀習慣和閱讀素養。文章結合課內外閱讀文本，對多文本閱讀的基本教學策略進行了探究。

關鍵詞： 小學語文;多文本閱讀;課內外;結合策略

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0038-04

時代在發展，小學語文閱讀教學也在不斷豐富和拓展。隨著新時代特別是信息環境背景下小學生閱讀素養的顯著提升，創造契合其閱讀潛能的多文本閱讀就顯得格外重要。教師要重視課堂和課外的結合，以課文文本為基礎，以課外素材為輔助，切實提升學生的綜合閱讀量和閱讀速度，同時啟迪學生的人文情感，提升學生的閱讀品位。

一、 多文本閱讀的內涵

在閱讀實踐教學中，所謂的多文本閱讀一般指的是教師圍繞一個議題，把課堂中出現的文章和課外文本結合在一起，以培養學生融會貫通、自主閱讀和品味文本內容的能力為目的，創造歡樂生動的閱讀氛圍和交流環境，激發學生的主動分析和釋讀能力。而教師作為參與者，對學生的閱讀能力給予評價，對暴露出來的問題進行集中講解，最終目的是促進學生的綜合閱讀素養的教學模式。多文本閱讀的關鍵是要把握議題的一致性，促進閱讀文本之間的聯系性，突出學生在多文本閱讀過程中的主體性，同時在適應性、豐富性、綜合性等方面也要有所體現。

二、 多文本閱讀的意義淺析

多文本閱讀相比于單一文本閱讀，能夠極大豐富學生的閱讀視野，為學生綜合閱讀技巧的提升創造良好的條件。小學生的閱讀基礎往往不足，而多文本閱讀通過文本內容的豐富性，可以促進學生對字詞語句的熟悉和掌握，進而提升學生的閱讀速度和閱讀自信。此外，多文本閱讀的實踐為課堂閱讀教學和課外閱讀教學搭建了很好的橋梁，學生可以把課堂閱讀教學中獲得的能力遷移到課外文本的閱讀之中，進而鞏固課堂所學，有利于提升課堂教學效果，同時對學生的課外閱讀習慣也是一種引領。而對教師來說，多文本閱讀的開展能夠大大強化教師的閱讀思維，提升教師對閱讀教學的重視程度，引導教師進行大量文本的閱讀，借以發現課堂文本和課外文本之間的內在關聯，從而提升教師的文化素養和閱讀水平，保障多文本閱讀教學的可持續發展。

三、 小學語文閱讀教學現狀以及不足

開展多文本閱讀，是基于當前小學語文閱讀教學中存在的突出問題而實施的一種教學策略。因為在一些小學語文閱讀課堂上，有的教師往往只是關注課本教材中的文本內容，對其詳加分析和解讀，試圖通過對一篇文本的精講，提高學生的閱讀能力。這種主觀認識不但沒有起到效果，也限制了學生的閱讀興趣和閱讀視野，影響到學生自主閱讀能力的提升。閱讀能力的提升歸根結底需要大量文本的閱讀來實現，眼光只放在一篇文本上，無論講得多細多深，學生也只是對一篇文本達到了充分理解的程度，對其他文本依然需要學生自己去感悟和理解，才能有效構建課堂和課外的關聯。一些教師忽視課外閱讀活動，不能給學生推薦契合學生閱讀基礎和能力的課外文本讀物，對學生閱讀習慣的養成沒有起到足夠的引領作用。還有一些教師，自身閱讀視野不夠寬廣，導致多本文閱讀往往局限于一兩篇文章，沒有體現出“多”的豐富性和開放性，也不利于彰顯多文本閱讀的魅力，需要從這些問題出發，不斷改進和反思，才能開創多文本閱讀的局面。

四、 小學語文多文本閱讀中課內外閱讀的結合策略

（一）精準篩選閱讀文本，促進課內課外文本的統一性

要做好課內文本和課外文本的銜接和統一，從課內文本出發，圍繞小學生的閱讀基礎，進行課外文本的精準篩選，把最有利于提升小學生的閱讀興趣、最有利于培育小學生的閱讀素養的文本推薦給學生。比如在閱讀完《羿射九日》之后，教師就可以把《夸父追日》《女媧補天》《精衛填海》《愚公移山》等在風格和主題上相一致的文章拿出來讓學生閱讀，使學生通過閱讀，感受人物的勇敢和奉獻精神。低年級小學生的閱讀能力不足，為了達到順利閱讀的目的，教師可以借助于多媒體動畫來呈現課外文本內容，使學生先對文本故事和情節有一個了解，之后再讓學生閱讀文本，同時做好注音和釋讀工作，耐心解答學生在閱讀中遇到的問題。閱讀文本的精選并非易事，需要教師站在小學生的角度上審視課外文本，才能發現孩子們喜歡的文章，以及適合孩子們閱讀的文章。

（二）引導學生自主閱讀，加強閱讀方法的指導

課外閱讀需要學生具有一定的自主閱讀能力。這就需要小學語文教師在課內文本的閱讀教學中，加強閱讀方法的指導，使學生通過課內文本的閱讀，來獲得基本的閱讀方法，進而有效促進課內文本和課外文本的結合。常見的閱讀方法有先粗讀再細讀;先默讀后誦讀;先通讀后跳讀;先慢讀再快讀;先閱讀書本的序言和前言，之后再閱讀正文，了解文章的大概含義;一邊閱讀一邊勾畫和摘抄;閱讀完畢之后撰寫讀書筆記;借助于字典和詞典以及網絡工具等獲得對文本的理解;等等。多文本閱讀中，課內文本的閱讀始終處于中心和核心地位，特別是閱讀方法教學中，教師一定要在注重字詞語句釋讀之同時，多向學生講解一些常見的閱讀方法，并讓學生把這些閱讀方法運用到課外文本的閱讀之中，趁熱打鐵，促進學生對閱讀方法的掌握。課內和課外閱讀的銜接給學生自主閱讀能力的提升創造了條件，教師可以從單元文章中選擇一兩篇進行精講，而余下的幾篇可以交給學生在課下完成閱讀。比如二下第六單元，其中《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》教師可以帶領學生一起閱讀和分析，而《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》就可以交給學生自己閱讀和品味，使學生發現更多有趣動物的生活習慣，同時和閱讀與口語結合起來，讓學生復述文本故事內容，看看誰講的最動聽，或者讓學生分角色朗讀課文，培養學生的語感。

（三）交流合作保障多文本閱讀教學的順利進行

多文本閱讀教學形式的實踐，勢必要借助于合作學習來完成。因為一方面，小學生個人的閱讀能力往往不夠，僅僅依靠自己，往往難以駕馭多文本。一方面，培養學生的閱讀思維也需要借助于對話和交流來進行。因此在實踐環節，小學語文教師應該加強小組建設，讓各個小組中的小組長帶領小組成員一起閱讀，小組長依據文本閱讀難度的不同給不同學生分配文本，促進交流，圍繞問題集思廣益，增進共識，促進閱讀經驗的共享和閱讀問題的互助。小組合作閱讀也能大大提升多文本閱讀教學的效率，因為教師可以給每一個小組安排不同主題的文章，比如A組學生閱讀有關母愛的一系列文本，B組學生閱讀有關感恩教育的文本，C組學生閱讀有關愛國主義教育的文本，等等。這樣一來，教師就可縮減多文本閱讀教學的時間，同時在之后開展的小組競賽閱讀活動，也能促進小組間的交流和辯論。另一方面，在課外閱讀階段，由于小學生的自制力差，往往不能自主完成課外閱讀任務，而合作閱讀可以有效激勵學生的課外閱讀動力，比如在閱讀《窗邊的小豆豆》時，教師可以讓小組長給組員安排不同的段落進行閱讀，誰沒有閱讀就會失去討論的機會，并且受到組員的一致“訓誡”，這樣的方法只要多加實踐，就可以起到良好的效果。

（四）從閱讀問題出發激發小學生的閱讀動力

多文本閱讀對閱讀興趣不足以及閱讀基礎不夠的小學生來說有一定的難度，特別是一些后進生，單一文本閱讀尚且不能順利進行，多文本閱讀更加寸步難行，面對這樣的問題，小學語文教師一方面要強化基礎字詞語句的練習，提升學生的閱讀自信，同時加強課內文本和課外文本在字詞語句上的一致性，盡量減少陌生語句在課外文本中出現的頻次，要注重鼓勵和激勵，引導學生先從課內文本入手，了解課內文本的主題、語句、人物性格、結構特點、情感氛圍、寫作技巧等，之后再進行課外文本的閱讀。比如教師可以把多文本按照同一體裁、同一題材、同一寫作手法、同一語言風格、同一作者、同一時代背景或者同一課外名著出處等進行歸類，使學生能夠捋清多文本之間的關系。此外，不同學生在多文本閱讀中遇到的問題也不同，即便是同一篇文章，也會產生一些認識和理解上的差異，對此，教師要營造寬松氛圍，少一些干預，鼓勵學生有自己的獨特見解。

（五）創新多文本閱讀教學形式

閱讀不僅僅是書面文本的閱讀，而是有著十分多元的實踐方式。小學生喜歡生動活潑的教學形式，在多文本閱讀教學中，小學語文教師要創造更加新穎新鮮的方法，使學生充分感受到多文本閱讀的樂趣。比如在閱讀完《小英雄雨來》這篇課內文本之后，教師就可以把《小兵張嘎》《紅孩子》等電影劇本讓學生閱讀，為了拉近學生和閱讀文本的距離，教師可以讓學生進行表演，在表演之前，大家一起揣摩劇本臺詞，分析人物性格，按照劇本情節發展進行表演，突出人物的精神，感受時代的氣息，進而對文本內容獲得深入的理解和感悟。此外還可以是演講會、讀書會，以及小組社團等，讓學生們自己選擇喜歡的課外文本進行閱讀體驗的分享，定期開展閱讀比賽活動，看看誰在一個月內或者一個學期內讀的課外書最多。新時代的小學語文教材中，詩詞大量涌現，在多文本詩詞閱讀中，教師也應該加以變通，比如可以借助于時下流行的短視頻來引導學生進行課外閱讀，把詩詞知識融入短視頻中，通過音樂伴奏和人聲誦讀，帶領孩子們在課下進行更多詩詞的學習和感悟。小學生閱讀專注力往往不容易集中，五分鐘熱度，再新鮮的閱讀策略，也很難發揮長久的促進作用，因此教師時刻都不能松懈，要關注學生的閱讀訴求，時刻思考更加新穎的方法，給學生創造更多感受閱讀魅力的機會。

（六）提升多文本閱讀的深度

多文本閱讀不能停留在初級階段，應該引導學生通過對多個文本的解讀獲得自己的獨立思考，激發學生的探究熱情，使學生通過辯論等形式，思想獲得升華，語言運用能力得到提升。比如在閱讀五下第七單元的幾篇文章的時候，教師就可以問問學生：為什么不同的國家都會有自己不同的特色呢？是哪些方面決定的？學生在老師的啟迪下紛紛展開交流，有的說是地理因素，有的說是環境因素，有的說是民俗風情，有的說是歷史文化，有的說是貿易往來。教師繼續啟迪學生：是啊，每一個國家都有自己不同的特點，你們能否說一說多元地理特色和文化特點對人類的進步和發展的重要價值呢？在小學語文老師的引導下，學生們展開更加深入的閱讀和思考，必要時候讓學生圍繞“單一世界好還是多邊世界好？”這樣一個辯論題展開辯論，正方和反方舉事實，講例子，談感受，促進閱讀深度的提升。為了進一步引導學生的價值觀念，小學語文教師還可以從網上選擇一些文章，推薦給學生在課外閱讀，促進學生對豐富多彩的人類世界的熱愛，凸顯閱讀教學的德育價值。隨著年齡的增長，小學生的邏輯思維和價值觀念都會得到強化，對高年級的小學生，在多文本閱讀中應該始終以提升閱讀深度為目標，突破單純字面意義的講解，使學生發現文字背后的意義和價值。

（七）把閱讀教學和寫作教學結合起來

讀寫不分家。閱讀教學為寫作教學提供詞匯積累，寫作教學反過來促進學生的閱讀品位和文字鑒賞能力的提高。因此小學語文教師要加強讀寫結合，依托課內文本，促進學生的綜合語文能力提升。比如在學習完《草船借箭》之后，教師就可以讓學生續寫課文內容，然后和《三國演義》中的對應章節進行對比，看看自己寫的和作者寫的有哪些不同，大家互相閱讀各自寫的文章，選出情節最生動、人物刻畫最豐富的文章給予獎勵。這樣一種策略，既可以促進學生對相關人物性格的了解，也能激發學生的想象力和創造力，同時實現課內文本和課外文本的對接，學生文本和名著文本的對接。除了續寫，還可以是改寫和仿寫等，總之只要能夠有助于豐富文本內容的方法，都應該加以采納和實施。讀寫結合還應該結合小學生豐富多彩的生活進行，比如在學習完《自相矛盾》之后，小學語文教師還可以讓學生寫一寫自己的感觸，可以是學習上的自相矛盾（渴望好成績但是不努力），可以是生活上的自相矛盾（渴望父母關愛自己但是自己缺乏感恩之心），等等，同時圍繞作文題目給學生推薦一些同齡人寫的優秀作文，兩相對比，促進學生的寫作鑒賞能力提高。

（八）不斷閱讀，豐富自身的閱讀視野

多文本閱讀教學對小學語文教師是一種激勵，也是一種挑戰，因為需要他們在緊張的教學工作之余，抽出一些時間來對大量閱讀文本進行細讀，才能在推薦和授課階段給學生以正確的引導和幫扶。當前一些教師忽視自身素養的提升，眼界也往往集中于教材內容，對其他相關文本缺乏了解和閱讀的動力，這是不對的，必須要從自身做起，利用課外時間加強閱讀，拓展閱讀邊界，同時利用手機讀書App加強碎片化閱讀時間的利用，多和同事溝通和分享多文本閱讀的教學經驗，取長補短，多觀摩優秀課件和講座，提升對多文本閱讀課堂的駕馭能力。與此同時，實現課內和課外的閱讀對接，還需要教師增強責任心，比如可以利用假期時間把孩子們帶到自己的家里，營造安靜溫馨的閱讀環境，既能豐富學生的課余生活，又能通過閱讀文本的拓展促進學生的閱讀能力，同時增進師生情誼，通過示范效應，激發學生的閱讀動力，對孩子一生閱讀習慣的養成也至關重要。

五、 小學語文多文本閱讀中課內外閱讀結合的一點思考

當前，多文本閱讀在很多小學語文課堂上得到實踐，但是一些教師經驗不多，素養不夠，導致多文本閱讀教學的效果不佳。首先，一些教師過于求多求快，給學生提供大量的課內外文本讓學生閱讀，既給學生增加了壓力，使他們產生抵觸心理，也不利于學生的細讀。多文本閱讀需要循序漸進，從易到難，從少到多，既要信賴小學生的閱讀潛能，又要尊重孩子們的閱讀基礎和心理，給學生適應多文本閱讀教學提供一定的時間，讓學生逐漸適應多文本閱讀教學的方式和環境。 其次，在“雙減”背景下，課內閱讀和課外閱讀的銜接性也變得更加明顯，需要教師從現實出發，在減輕學生的閱讀負擔的前提下，提升文本閱讀的效率，保障減量不減質，在遴選課外文本的時候，要把最優秀、最優美，同時和課堂文本有很強的對接性的文章推薦給學生，盡可能減少重復性文本的閱讀。再次，一些教師由于受應試思維的影響，對多文本閱讀的意義和價值認識不足，甚至認為多文本閱讀教學會影響到課堂時間和進度，開展多文本閱讀教學的動力不足，淺嘗輒止，給學生自主閱讀的時間不夠，這也需要教師加強對多文本閱讀教學價值的認知。

上面幾點分析了多文本閱讀教學的基本方略，需要小學語文教師進一步樹立人本思維和創新意識，善于發現問題和分析問題，增強責任意識和閱讀素養，養成多文本閱讀教學的習慣，達到以一篇帶多篇的效果，讓新時代的小學生能夠充分感受到閱讀的魅力。

參考文獻：

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