趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探究

何藝聰

摘 要： 識字教學是小學語文知識學習的基礎，為遵循新課改要求，轉變以往機械僵化教學模式，應結合學生特點開展趣味識字教學。基于此，文章首先闡述了小學語文趣味識字教學理論基礎，總結小學語文識字教學現狀不足，進一步展開小學語文趣味識字教學策略分析，旨在憑借多元化趣味識字教學方法，活躍課堂氣氛，構建快樂識字課堂。

關鍵詞： 趣味識字;小學教育;語文教學

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0026-04

一、 引言

隨著小學教育理念的進步，愈發強調學生在課堂教學過程中的主體地位，識字作為語文學習的基礎部分，可在一定程度上影響學生后續知識學習，但在現階段教學期間，存在教學方法單一、學生識字機械化等問題，限制了小學語文識字教學質量，這就要求教師結合實際情況，創新教學方法，轉變教學思維，使學生在多元化教學情境中學習漢字，感悟漢字文化。

二、 小學語文趣味識字教學理論基礎

（一）趣味識字

趣味識字并未形成統一界定，但業界均認為“趣”是識字教學的關鍵，代表一種趣味化教學思想，從識字教學中挖掘趣味元素，使學生在趣味情境活動中學習漢字。除關注“教”的“趣”外，還需在“學”的過程中添加“趣”的元素，使學生能夠學會應用趣味化方式學習漢字，迎合學生心理特點，采取趣味手段給予學生快樂學習體驗，繼而彰顯學習課堂主體地位，提升小學語文識字教學實效。

（二）理論基礎

1. 文字學理論

文字學理論指出，漢字具有顯著的表意性，在聲或形的角度展示漢字本身意義，隨著萬物的發展與社會的變遷，漢字字形出現一定變化，但漢字精神內核始終存在，同時在一脈相承中源遠流長。從現代漢字角度來看，獨體字本身就具有顯著的表意性，合體字能夠在其結構中發現共性，如“水字族”江、河、湖、海，通過漢字結構不難發現上述漢字與“水”的關系，再如“蟲字族”蜘、蛛、蜻、蜓、蝴、蝶等，能夠直接通過蟲字旁明確上述漢字的“屬性”，即與蟲類有關。此外，在文字學理論中，六書理論同樣占據重要地位，指出象形、指事、會意、形聲、假借、轉注是漢字構造原理，其中前四種最為常見，在小學語文趣味識字教學中，可根據六書理論漢字構造原理，設計趣味活動，使學生從不同角度學習語文漢字。

2. 教學論

根據教學論來看，小學語文教學應突出學生課堂主體地位，教師在教學活動中主要扮演指導者、促進者角色，創設適宜教學情境，激發學生求知欲望及好學心理，引導學生主動學習，實現“要我學”到“我要學”的轉變。教學活動應以生為本，關注學生體驗，并將五育并舉、人文素養等理念滲透其中，增強語文教學內涵，彰顯教學溫度。隨著教學評價改革的逐步深化，小學語文應在教學論指導下，合理均衡過程性評價與結果評價，因材施教，結合學生情況予以鼓勵與肯定，強化學生學習動力。

3. 心理學理論

對小學階段學生而言，其正處于形成思維認知的關鍵時期，且思維、觀察、心理仍保留著學前期兒童的認知，為促進學生身心健康發展，在小學語文識字教學過程中，要求遵循心理學理論指導，關注學生心理，注重對學生思維認知的引導。

（三）趣味識字特點

1. 激發學生興趣

趣味識字轉變了傳統枯燥的識字教學模式，采用趣味內容及形式吸引學生注意力，營造趣味識字情境，繼而使學生全身心投入到識字教學活動中。漢字具有一定抽象性，采用趣味識字方式能夠使學生認識到漢字本身的內涵，取代傳統的讀認寫步驟，在趣味故事、游戲、音樂、視頻的幫助下，帶領學生挖掘漢字趣味元素，緊密銜接漢字音形義。例如：小學一年級識字第四課《日月水火》中，教材在各個漢字旁設置了相應圖片，此時教師需進一步加以引導，使學生認識到漢字構造來源于自然環境，并借助多媒體教具，播放相關動態圖或視頻，使學生從動態過程中體會漢字的形成，以此激發學生興趣，帶領學生感受漢字韻味。

2. 彰顯造字規律

漢字看似雜亂無章，實則有章可循，在小學語文識字教學期間，教師應帶領學生發現漢字規律，在規律幫助下降低識字難度，而在此過程中，教師添加趣味性元素能夠更直觀地展示漢字章法，便于學生發現漢字的魅力與奧秘。按照六書理論來看，每個漢字均具有自身特點，趣味識字教學期間，教師可運用多媒體播放漢字對應圖片，引導學生自主探索漢字結構與圖片之間的關系，使學生通過字形的辨認來明確字義。在學習“鼠”時，教師可展示“鼠”漢字的演變過程，通過圖片學生不難發現，甲骨文、小篆隸書中“鼠”均呈現出了小老鼠打洞的動作，學生此時觀察“鼠”字時，可將上部分看作老鼠牙齒，下部分斜鉤看作老鼠尾巴。當學生明確漢字筆畫含義時，則更易于識字認字，在漢字規律指導下，認識到漢字的生動趣味性，為高效識字教學奠定基礎。

3. 遵循心理特點

學生進入小學階段后，環境、心理均發生了較大變化，為使學生良好過渡到小學學習生活中，在小學語文識字課堂中，應遵循學生心理認知特點，借助圖像、視頻、游戲等形式學習漢字，基于學生學情調動學生學習主觀能動性。相較于傳統講授課堂，趣味識字教學更符合小學生心理特點，教師可根據學生認知規律設計趣味性識字活動，借助新奇、動態的活動吸引學生注意力，使漢字“動”起來、“妙”起來，使學生能夠細致觀察到漢字筆畫、讀音特點，以趣味識字為手段激發學生內生學習動力。趣味識字教學方式跳出了傳統思維禁錮，例如：在教學期間，可引入《三十六個字》《漢字英雄》《中國漢字聽寫大會》等經典動畫或綜藝視頻，使學生們在不同以往的教學活動中學習漢字，加深學生對漢字的印象，繼而提高小學語文識字教學質量。

三、 小學語文識字教學現狀不足

（一）教學形式單一

受到長期傳統教學思維限制，小學語文識字教學存在單一化講授的情況，僅關注漢字讀認寫過程，由教師進行寫字演示，學生模仿練習，教學模式枯燥、教學方式單一，抑制了學生對新奇動態事物的好奇，學生在單一化教學形式下無法形成學習興趣，給小學語文識字教學造成阻礙。在傳統講授課堂中，識字教學在教師主導下出現了機械化現象，識字課堂氛圍枯燥乏味，不僅不利于學生知識的學習，還易引發厭學心理，并對學生身心健康產生影響，在新時代背景下，必須轉變小學語文識字教學方法，引入多元化教學方式。

（二）脫離實際生活

漢字是我國通用語言符號，但在小學語文識字教學期間，部分語文識字課堂仍存在刻板問題，并未與學生日常生活產生一定聯系，學生在一年級階段僅通過聽講漢字知識，無法進一步體會漢字奧妙精髓。漢字教學若脫離生活實際，則會極大降低識字教學質量，出現“知其一而不知其二”的現象，限制學生的理解。

（三）學生識字機械化

傳統識字教學方式無法激發學生學習興趣，使學生無法在識字教學中感受漢字趣味內涵，但在實際教學期間，講授式課堂仍為主流，導致學生在識字學習中一味進行模仿與示范，繼而使學生形成了死記硬背的學習習慣，不利于學生掌握新知識，且限制了學生學習思維的形成。

（四）缺少實踐活動

小學語文識字教學期間，通常從形、音、義三方面展開教學，但受限于傳統教學思維，識字教學缺乏實踐活動，限制了學生生字生詞識記效果。學生知識掌握由知識輸入與知識輸出決定，若學生僅在課堂學習字詞，則無法使學生做到學以致用。除此之外，教師為保障教學質量而存在過度重視識字數量的現象，在“填鴨式”模式下，識字教學過程沉悶低效，教學效果不佳。

四、 小學語文趣味識字教學策略分析

為增強分析實效，主要以一年級上冊教學內容為例，尋找趣味識字教學與一年級語文教學之間的契合點，使學生更好地進入小學語文學習生活中，實現學前幼兒教育到小學教育的過渡。

（一）多元趣味教學

1. 小組互相幫助

在小學語文趣味識字教學期間，可采用小組互助的形式提高教學效率，并在互動交流中提升識字教學趣味性。小組互助教學是較為常用的教學形式，將學生以學情為依據劃分組別，使學生在小組互相幫助中進行識字。在課文《影子》學習期間，教師可引導學生自主閱讀課文，找出生字，完成自主閱讀后進入小組討論時間，小組成員之間分享生字讀認寫技巧。在《影子》一課中，完成基礎性讀認寫后，組織了小組“前后左右”活動，小組成員邊寫“前、后、左、右”生詞，邊講述自身前后左右的同學名字，使生字掌握具有一定動態化特征。小組合作創設了學習技巧分享的平臺，便于學生掌握生字生詞，且通過小組方式解決識字重難點，能夠有效節約課堂時間。相較于師生互動，小組成員之間的生生互動更為自由，在趣味識字教學法指導下，可引導學生以小組為單位制作“生詞手工卡”，學生可結合自身對漢字的印象繪制手工卡，手工卡內包括漢字、拼音、組詞、趣味圖案等，在此期間學生思維得到發散，通過手工卡創新、制作、展示的過程，加深學生對漢字的印象，還可引導學生基于手工卡講述漢字的故事，使小學語文識字教學活動更為多元，在趣味識字活動中更好地掌握生字生詞。

2. 識字趣味游戲

高質量小學語文識字教學應迎合學生心理特點，激發其興趣，不可憑借強制性手段加以控制。考慮到小學一年級學生的身心特征，在趣味識字教學期間，可采用游戲教學法，根據漢字結構設計識字游戲，增強語文漢字教學趣味性。教師可組織“加一加”游戲，例如：引導學生在“日”字基礎上進行“加一加”游戲，使學生在“日”基礎上增加一筆，此時學生不斷思考，提出“舊”“旦”“申”等答案，在此過程中，學生漢字思維得到鍛煉，并能夠有效激發學生對識字學習的興趣。除此之外，可結合教學進度及學生識字情況，組織“你比我猜”“漢字接龍”“開火車”等趣味小游戲，使學生在游戲中深化對漢字的認識，調動課堂氣氛，使學生在快樂游戲中掌握漢字知識。漢字具有表意性、抽象化特征，為使學生更為深入地學習漢字知識，可組織“趣味組合”游戲，通過漢字拆分與組合感悟漢字規律。在“趣味組合”游戲中，帶領學生回顧漢字偏旁部首與結構，并選取漢字進行拆分，得到若干獨體字與偏旁部首，由教師提出指令，如組成左右結構或上下結構的漢字，學生按照指令內容進行自由組合。“趣味組合”游戲能夠使學生進一步理解漢字規律，使識字學習更為具體，該方式兼顧趣味性與教學實效，在語文識字教學中具有較高應用價值。

3. 引入兒歌素材

在趣味識字教學中，可將兒歌作為識字素材，借助兒歌的動態韻律感幫助學生識字。例如：識字第二課《金木水火土》課程中，教師可帶領學生學習“一二三”兒歌，通過該兒歌，能夠幫助學生學習一、二、三、王、主、注，在兒歌輔助下營造趣味識字氛圍，促進學生理解掌握。

4. 創設識字情境

一年級學生生活認知少，尚未形成系統化學習習慣，為幫助學生更好地開展識字學習工作，應借助趣味元素創設識字情境，降低學生識字難度，并使學生在互動交流中掌握漢字知識?！犊诙俊氛n程學習期間，除參照教材插圖進行趣味學習外，還可營造“自我畫像”情境，引導學生運用彩筆畫出面部輪廓及肢體部位，完成“自我畫像”繪制后，帶領學生基于畫像，為眼睛、耳朵、嘴巴、手、腳標注“標簽”，以此提高《口耳目》生字生詞教學質量，在趣味情境中掌握漢字知識。

（二）銜接日常生活

漢字是母語漢語的載體符號，其與日常生活存在緊密聯系，小學語文趣味識字教學期間，可運用生活化素材開展趣味識字教學活動，借助學生較為熟悉的生活事物加深其對漢字的印象，以此提升識字教學質量。為切實提升識字教學效果，教師需引導學生將漢字知識與社會事物銜接起來，在反復聯想中逐漸發現漢字與現實生活之間的聯系。在小學語文一年級上冊識字課《日月明》中，學生學習了諸多具有特定規律的漢字，例如：“人”“從”與“眾”，一個“人”是獨立個體，兩個“人”是“從”，意味著有人跟從，三個“人”是“眾”，意味著“眾”的含義是更多的人。與之同理，“木”“林”“森”漢字學習中，可使學生聯想日常生活中的樹木、樹林與森林的規模差異，以此進一步幫助學生理解漢字。在學習“看”這一漢字時，部分學生將“看”中的“目”錯寫為“日”，此時教師可引導學生觀察同學眼睛，“看”的動作由“目”發出，以此使學生避免錯誤。為進一步深化學生對“看”字的印象，可借助孫悟空動畫形象，引導學生聯想孫悟空的動作，此時教師可借助該動作進行“看”的講解，將漢字上部分視作孫悟空的手，而“目”的部分則是孫悟空的眼睛，借助學生生活中感興趣的事物進行生動趣味講解，則會使學生形成深刻印象，杜絕錯誤書寫問題。

（三）多種識字方式

在教育新時代，可基于講授式課堂，融入多種識字方式，使講授課堂成為載體，實現識字教學的創新。第一，字謎識字。結合識字教學情況，融入字謎，引導學生進行思考，拓展學生思維，以此起到良好的識字教學效果。猜字謎方式的應用有利于培養學生獨立思考，轉變學生死記硬背的識字學習形式，同時，學生之間可采用相互出字謎的形式學習或鞏固漢字知識，使語文漢字學習具有一定趣味性。第二，借助繪本、經典名著、寓言故事、童話故事等課外閱讀形式引導學生學習生字生詞，拓展學生識字學習形式，使學生保持對語文漢字學習的興趣，并通過此方式落實“五項管理”，豐富閱讀量，增強學生語文素養。

（四）戶外實踐學習

為轉變課堂沉悶、缺乏實踐的識字教學現象，在趣味識字教學理念指導下，教師可組織戶外實踐教學活動。相較于一成不變的課堂教室，學生在戶外場景中更易接受新知識。在小學語文識字教學期間，可將學校作為識字教學場所，帶領學生學習校園環境中的生字生詞，并借助此方式引導學生關注日常生活中的漢字，在日積月累中提升學生語文水平。在條件允許的情況下，可由教師帶領學生參觀名人故居、博物館、紀念館等文化資源，借助名人介紹、講解學習生字生詞。戶外實踐學習能夠培養學生形成主動識字的習慣，將識字學習融入生活中，教學效果顯著。

五、 結語

綜上所述，將趣味識字教學引入小學語文課堂是極有必要的，借助趣味識字方式，轉變傳統講授課堂，帶領學生從不同角度認識漢字，學習漢字，掌握漢字，在實際教學中，應采用多元趣味化教學方式，給予學生差異化識字學習體驗，并注意銜接日常生活，引入多種識字記憶方式，完善識字教學評價，以此提升小學語文識字趣味性，搭建高效且快樂的語文識字課堂。

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