中職英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的研究

閆靜

【摘要】素質(zhì)教育、“雙減”政策背景下對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予的關(guān)注和重視變得越來越高。在這樣的情況下小組合作式教學(xué)也逐漸地引起了人們的關(guān)注和重視，相較于其他教學(xué)方法，合作式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文也以合作式教學(xué)為中心，分析了在中職英語教學(xué)展開的過程當(dāng)中如何有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展，希望通過的分析可以為相關(guān)教師提供更多的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職教育;英語教學(xué);合作式學(xué)習(xí);小組探究

英語作為一門較為強(qiáng)勢且通用的語言，在現(xiàn)階段應(yīng)用的越來越廣泛。無論是在人們的生活領(lǐng)域還是工作領(lǐng)域都無時無刻不滲透著英語的影子，中職教育作為社會指向性相對較強(qiáng)的教育階段，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中強(qiáng)化英語教育是十分必要的，而從雙減政策、素質(zhì)教育等教育理念的角度來看，想要更好地解決中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境和問題，就需要重視起學(xué)生能力思維和素養(yǎng)的培育，而從這一點(diǎn)上合作探究式教學(xué)往往可以起到較高的幫助和影響，教師應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注和重視，并有效落實(shí)與實(shí)踐當(dāng)中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手對中職英語教學(xué)作出有效的優(yōu)化，發(fā)揮合作教學(xué)的作用和影響。

一、合理地劃分小組

合作探究式教學(xué)的基本單位為學(xué)習(xí)小組，合理地劃分小組才可以保證合作探究教學(xué)在實(shí)踐開展過程當(dāng)中所能達(dá)成的效益和影響，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的能力和思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)以及學(xué)科能力的提升，而在小組劃分的過程當(dāng)中，教師需要保證各個小組之間綜合實(shí)力均衡，這樣學(xué)生在小組合作和討論的過程當(dāng)中效率更高，同時也可以起到一定的競爭效果，讓學(xué)生們在合作中競爭，在競爭中成長。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開之前需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科成績將學(xué)生們劃分為不同的小組，尊重學(xué)生的個性差異以及能力差異，將學(xué)生了明確劃分為基礎(chǔ)層、普通層、提升層三個主要層次，而在小組成員劃分時，教師需要保證基礎(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)量、普通層次學(xué)生的數(shù)量以及提升層次學(xué)生的數(shù)量均衡。這樣一方面可以更好地保證小組與小組綜合實(shí)力相當(dāng)，另外一方面也可以讓學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，形成能力和思維上的互補(bǔ)，讓每一個學(xué)生都在討論和研究的過程當(dāng)中都得到啟發(fā)、引導(dǎo)和提升，通過這種方式讓小組合作探究教育和影響進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)。

二、注意課前預(yù)習(xí)工作的落實(shí)

課前預(yù)習(xí)工作的有效落實(shí)是十分關(guān)鍵的，只有學(xué)生對于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識有一定的認(rèn)知和了解，教師在課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提升上才有更大的可操作空間，但是一直以來，因?yàn)橹新殞W(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力影響，導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量并不盡如人意，因此很多教師都選擇性地忽略了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量提升的上限相對較低，而在小組合作探究式教學(xué)的背景下，課前預(yù)習(xí)的問題可以得到很好地解決，學(xué)生們可以通過相互交流相互溝通的方式來更好地探究和分析問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)知識的理解和認(rèn)知，而在此基礎(chǔ)上教師需要給予學(xué)生更多的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中質(zhì)量和效率更高。

例如，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之前，教師可以下學(xué)生們發(fā)送導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們了解到通過預(yù)習(xí)工作的開展需要掌握哪些內(nèi)容，解決哪些問題，以此為中心，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中針對性更強(qiáng)，更有著力點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

除此之外，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生們發(fā)送對應(yīng)的微視頻教學(xué)資源，通過10分鐘以內(nèi)簡短精悍的視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生們更好地了解課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，學(xué)生們有了一定的參考和借鑒，加上相互之間的探討和研究，可以進(jìn)一步提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)工作有效開展，進(jìn)而為課堂教學(xué)工作的落實(shí)奠定好基礎(chǔ)和保障。

三、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的有效開展可以讓學(xué)生們更加清晰地了解到自身存在的欠缺和不足以及未來的改進(jìn)方向，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的指引和幫助，讓學(xué)生們在未來學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中效率和質(zhì)量更高，而在合作學(xué)習(xí)背景下，教師需要對評價(jià)的理念、原則以及評價(jià)的形式作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

首先，從評價(jià)的理念上講，教師應(yīng)當(dāng)秉承著鼓勵式評價(jià)的理念，給予學(xué)生們充分的認(rèn)可和鼓勵，讓學(xué)生們建構(gòu)學(xué)科自信。其次，從評價(jià)的原則上講，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的探究空間思考時間和分析時間，如果學(xué)生們回答錯誤，則需要給予學(xué)生的必要的引導(dǎo)和幫助，而不是直接給予學(xué)生答案，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們自己去分析答案得出最終的正確結(jié)果，這樣有助于幫助學(xué)生建構(gòu)自信，同時也有助于加強(qiáng)學(xué)生理解。最后從評價(jià)形式上講，教師除了需要引入傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價(jià)以外，還需要引入學(xué)生的自我評價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)和小組與小組之間的相互評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)旨在鍛煉學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展能力，為學(xué)生的不斷成長和發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，而學(xué)生之間的相互評價(jià)，也可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和特長，進(jìn)而在相互學(xué)習(xí)下，相互促進(jìn)共同成長，小組與小組之間的相互評價(jià)可以幫助學(xué)生更好地了解在個人與集體關(guān)系處理過程當(dāng)中自身存在的欠缺和不足，進(jìn)而有針對性地做出優(yōu)化和改良，以此為中心，讓合作學(xué)習(xí)所能達(dá)成的教育價(jià)值進(jìn)一步提高。

結(jié)語

在中職英語教學(xué)展開的過程當(dāng)中引入合作式教學(xué)是十分必要的，這對于學(xué)生的能力養(yǎng)成、思維塑造、觀念引導(dǎo)都可以起到較大的幫助和影響，教師需要引起關(guān)注和重視，并有效地落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

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