以學(xué)生為中心的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐

胡海輝 雷婷婷 陳旭 張莉莉

摘? 要：園林植物景觀設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)和園林專(zhuān)業(yè)核心課程，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等交叉特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在課前不知所以然、課中教學(xué)一片嘩然、課后作業(yè)一片茫然、期末考核苦不堪言等痛點(diǎn)問(wèn)題。以園林植物景觀設(shè)計(jì)課程為例，基于技術(shù)創(chuàng)新背景提出教學(xué)創(chuàng)新策略，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術(shù)”課程主線，構(gòu)建“五位一體導(dǎo)向”教學(xué)模式，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目、星熠植景、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)學(xué)的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變。通過(guò)形成性考核評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)把握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。從教學(xué)創(chuàng)新改革效果看，學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增加，植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐技能顯著提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;植物景觀設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新;創(chuàng)新理念;創(chuàng)新方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0130-04

Abstract： landscape plant landscape design is the core course of Landscape Architecture and Garden specialty， which has the cross characteristics of science， art and technology. The traditional teaching mode has some pain points， such as not knowing why before class， teaching in class， homework after class， and the final examination is unbearable！ Taking the course "landscape plant landscape design" as an example， based on the background of technological innovation， this paper puts forward the teaching innovation strategy： Taking the learning effect as the guidance， student-centered and continuous reform as the principle， focusing on the main line of "concept theory method technology"， constructing the "five in one guidance" teaching mode， combined with real projects， star planting scenery， virtual simulation and other teaching methods， promote the transformation of students' teaching effect from passive listening to active learning. Through formative assessment and evaluation， further stimulate students' learning enthusiasm in the teaching process， and timely grasp the completion of students' teaching objectives. From the perspective of the effect of teaching innovation and reform， students' initiative of independent learning before and after class has increased significantly， and the practical skills of plant landscape design have been significantly improved.

Keywords： Leaner-centered; Plant landscape design; Teaching innovation; Innovative ideas; Innovative methods

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，高校教學(xué)需要“以學(xué)生為中心、以教學(xué)創(chuàng)新為途徑”，不斷提升學(xué)生解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。近些年，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革研究成果逐年增多，研究范圍涵蓋以學(xué)生為中心的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[1]、課程理念及實(shí)施策略[2]、教學(xué)模式[3]、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]、課堂交互活動(dòng)[5]、課堂評(píng)價(jià)體系[6]、理念構(gòu)建與改進(jìn)策略[7]、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[8]、美國(guó)本科教學(xué)改革評(píng)價(jià)方法[9-10]等。其教學(xué)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)體系等相關(guān)成果對(duì)本研究具有一定參考價(jià)值。

風(fēng)景園林學(xué)科屬于工學(xué)范疇，園林植物景觀設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林核心課程，與戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)、打造天藍(lán)水凈的美麗中國(guó)及創(chuàng)造時(shí)代和世界的中華文化等新工科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)關(guān)系都很密切。如英國(guó)造園家克勞斯頓（Brian Clouston）提出“園林設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是植物材料的設(shè)計(jì)，其目的是改善人類(lèi)的生態(tài)環(huán)境，其他的內(nèi)容只能在一個(gè)有植物的環(huán)境中發(fā)揮作用”。而我國(guó)陳俊愉院士也曾指出：“風(fēng)景園林學(xué)科涉及的知識(shí)面廣，而學(xué)科的最大特色應(yīng)該體現(xiàn)在園林植物方面”。由此可見(jiàn)，園林植物景觀設(shè)計(jì)課程在風(fēng)景園林本科人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要地位。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題：課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)板書(shū)授課形式，缺少數(shù)字化和虛擬仿真技術(shù)支撐，課堂缺乏視覺(jué)感知的過(guò)程;課程內(nèi)容概念較多，缺乏真實(shí)案例，其知識(shí)記憶和設(shè)計(jì)應(yīng)用均受到影響，學(xué)生設(shè)計(jì)中碰到具體問(wèn)題有時(shí)不知該如何解決;多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解常陷入片面、孤立的誤區(qū)，難以形成各門(mén)課程知識(shí)的觸類(lèi)旁通……[11]針對(duì)上述問(wèn)題，本研究以園林植物景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新改革研究為例，進(jìn)一步探索本課程教學(xué)問(wèn)題的解決方法，希望本研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革研究具有一定參考意義。

一、園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

園林植物景觀設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)可以歸納以下四個(gè)方面：課前不知所然、課中教學(xué)一片嘩然、課后作業(yè)一篇茫然、期末考核苦不堪言。

（一）課前不知所以然

園林植物景觀設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)，課程前期沒(méi)有任何教學(xué)邏輯引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林設(shè)計(jì)初步、園林生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程時(shí)期沒(méi)有植物景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)意識(shí)，在喬木、灌木、草本、地被等植物識(shí)別、植物群落生境特征、植物種植平面構(gòu)成、植物空間塑造、綠地植物景觀情境體驗(yàn)等方面知識(shí)體系儲(chǔ)備較弱，一定程度上影響了后期植物景觀設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）課中教學(xué)一片嘩然

目前國(guó)內(nèi)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，多數(shù)還處于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)范疇。課堂中某些時(shí)候教師在講臺(tái)上旁征博引、聲情并茂地講解和植物景觀相關(guān)的美學(xué)、美景，但臺(tái)下學(xué)生聊天、看手機(jī)、看考研書(shū)籍和課外書(shū)籍等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，某種程度上影響了教師的授課熱情和課堂教學(xué)效果。

（三）課后作業(yè)一片茫然

植物設(shè)計(jì)需要較強(qiáng)的文學(xué)功底（設(shè)計(jì)理念）、較高的表現(xiàn)水平（圖面表達(dá)）、較好的表達(dá)能力（方案匯報(bào)），但傳統(tǒng)教學(xué)中課后作業(yè)缺少三匠（畫(huà)匠、說(shuō)匠、文匠）能力的針對(duì)性訓(xùn)練。個(gè)別院校授課中出現(xiàn)一套圖紙考核完畢，學(xué)生時(shí)常閉門(mén)造車(chē)將虛擬畫(huà)圖等同于設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生熬夜畫(huà)圖身心俱疲專(zhuān)業(yè)能力又得不到提高。

（四）期末考核苦不堪言

傳統(tǒng)教學(xué)缺少教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)過(guò)程，造成教學(xué)中學(xué)生提出的一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題得不到及時(shí)的指導(dǎo)與解決。長(zhǎng)期以往學(xué)生課程作業(yè)的完成質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)中畫(huà)圖的時(shí)間投入與設(shè)計(jì)能力的輸出多數(shù)時(shí)候不成正比，學(xué)生學(xué)習(xí)園林植物景觀設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的積極性和主觀能動(dòng)性均受到不同程度的影響。

二、解決課程教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新理念及思路

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的“課前不知所以然、課中教學(xué)一片嘩然、課后作業(yè)一片茫然、期末考核苦不堪言”等教學(xué)問(wèn)題，筆者提出以下創(chuàng)新理念及思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

園林植物景觀設(shè)計(jì)課程以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向（OBE），采用“逆向設(shè)計(jì)”思維方式，按照“預(yù)期目標(biāo)-學(xué)習(xí)效果-學(xué)生學(xué)法-教師教法”的教學(xué)思路開(kāi)展概念類(lèi)、理論類(lèi)、方法類(lèi)、技能類(lèi)等四類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并按照“課程總目標(biāo)-章節(jié)子目標(biāo)-具體知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)”的邏輯關(guān)系組織內(nèi)容。首先，結(jié)合慕課、虛擬仿真、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)資源，構(gòu)建“以內(nèi)容為導(dǎo)向”通識(shí)類(lèi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和測(cè)試。其次，通過(guò)線下課堂綠地植物景觀設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)方法類(lèi)、技術(shù)類(lèi)等內(nèi)容知識(shí)的教授。此外，選擇國(guó)內(nèi)外著名植物景觀設(shè)計(jì)案例作為案例教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

本課程教學(xué)方法主要采用虛擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)方法，利用植物景觀設(shè)計(jì)慕課平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用技術(shù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、內(nèi)容導(dǎo)向、思政導(dǎo)向、成果導(dǎo)向五位一體的教學(xué)模式，結(jié)合“小組討論+角色轉(zhuǎn)換+言傳身教+經(jīng)典案例+真實(shí)項(xiàng)目+虛擬體驗(yàn)”等六位一體的教學(xué)手段，使學(xué)生輕松愉快地提高學(xué)習(xí)效果。課堂活動(dòng)有針對(duì)性地選擇“分析-設(shè)計(jì)-發(fā)展-實(shí)施-評(píng)價(jià)”的教學(xué)支撐模型（ADDIE模型）或BOPPPS方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新理念與思路

以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，必須滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段的形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。因此，本課程教學(xué)評(píng)價(jià)以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制（CQI），包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)圍繞學(xué)匠、畫(huà)匠、文匠特征進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)項(xiàng)目客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果及過(guò)程性考核有明確認(rèn)知。結(jié)果性評(píng)價(jià)為期末綜合考核，包括評(píng)價(jià)大論文和設(shè)計(jì)大作業(yè)兩個(gè)部分，突出其完整性。整個(gè)考核中遵循“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)循環(huán)邏輯（PDCA循環(huán)），形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

三、解決課程“痛點(diǎn)”問(wèn)題的創(chuàng)新方法及途徑

有了園林植物景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新理念及思路，還需要探索解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法及途徑。主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）“五位一體導(dǎo)向”模式使教學(xué)過(guò)程不再枯燥

園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中以“學(xué)生為中心”為原則，采用“五個(gè)導(dǎo)向”（EEBHM）教學(xué)模式，即“成果導(dǎo)向”目標(biāo)式教學(xué)模式、“問(wèn)題導(dǎo)向”開(kāi)放式教學(xué)模式、“內(nèi)容導(dǎo)向”探究式教學(xué)模式、“技術(shù)導(dǎo)向”創(chuàng)新式教學(xué)模式及“思政導(dǎo)向”引導(dǎo)式教學(xué)模式。該模式“一度四性”的教學(xué)特征恰恰符合園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程：通過(guò)虛擬仿真技術(shù)制作虛擬漫游視頻吸引學(xué)生看，體現(xiàn)創(chuàng)新性;通過(guò)漫游視頻背景音樂(lè)及語(yǔ)言特質(zhì)吸引學(xué)生聽(tīng)，體現(xiàn)有用性;通過(guò)變化莫測(cè)的搶答問(wèn)題拓展學(xué)生思維吸引學(xué)生想，體現(xiàn)高階性;通過(guò)求真務(wù)實(shí)匠人精神引導(dǎo)學(xué)生心靈共鳴，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性;通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景踏查吸引學(xué)生做，體現(xiàn)真實(shí)性。該“五位一體導(dǎo)向”教學(xué)模式有較強(qiáng)的吸引力，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂一片嘩然問(wèn)題。

（二）“虛擬仿真+數(shù)字+智慧”使自主學(xué)習(xí)不再受到局限

課程結(jié)合創(chuàng)新改革建立了“虛擬仿真+數(shù)字+智慧”的教學(xué)平臺(tái)和系統(tǒng)，并自主開(kāi)發(fā)了“園林植物景虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)”“近自然人工植物群落虛擬仿真設(shè)計(jì)”等多個(gè)虛擬仿真教學(xué)軟件，以及寒地鄉(xiāng)土植物資源虛擬仿真教學(xué)模型庫(kù)（植物模型+場(chǎng)景模型），為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的植物分類(lèi)、群落特征、平面構(gòu)成、空間塑造、情感體驗(yàn)等方面的教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題。此外，包括PPT 課件、漫游視頻、優(yōu)秀作業(yè)在內(nèi)的課程資料在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共享，充分滿足學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的需求。

（三）“教學(xué)+科研+實(shí)踐”師資團(tuán)隊(duì)使創(chuàng)新教學(xué)不再缺少方向

課程團(tuán)隊(duì)包括教授、副教授、講師等多名教師。其中，課程負(fù)責(zé)人（本科、碩士、博士、博士后、訪問(wèn)學(xué)者）先后在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)及同濟(jì)大學(xué)等院校的風(fēng)景園林學(xué)、景觀學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉教學(xué)能力。課程師資成員中，兩名講師博士研究生和訪問(wèn)學(xué)者期間，其研究方向均為虛擬仿真相關(guān)內(nèi)容，為課程虛擬仿真教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程其他成員從事公園設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等教學(xué)多年，具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐教學(xué)能力。目前本課程結(jié)合綠地景觀與數(shù)字虛擬技術(shù)“教學(xué)+科研”團(tuán)隊(duì)已形成“以研促改、教研結(jié)合”的師資隊(duì)伍，并結(jié)合校內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)形成了“多校+多師+多課”一體化教學(xué)體系，突出了學(xué)科交叉及校企聯(lián)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）“靈活+趣味+多樣”課堂活動(dòng)使教學(xué)形式不再呆板

本課程采取“橫向拓展-縱向延伸”的教學(xué)組織形式。橫向拓展是以課程內(nèi)容“概念-理論-方法-技術(shù)”為支撐框架，教學(xué)采取全班講授形式、小組討論形式和個(gè)別輔導(dǎo)形式。而縱向延伸是以知識(shí)掌握程度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，采取自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，以課前、課中、課后三段式過(guò)程促進(jìn)“學(xué)生先學(xué)、教師后教”。其中課前線上線下自主學(xué)習(xí)與討論由教師指定題目，課中采用師生交流、生生交流相結(jié)合，結(jié)合校外名師名家連線等多種形式，而課后包括知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、測(cè)定、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)心得等相關(guān)內(nèi)容。此外，教學(xué)經(jīng)典案例與自創(chuàng)案例作為教學(xué)活動(dòng)的輔助內(nèi)容，采用“老師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生點(diǎn)評(píng)+師生互動(dòng)+生生互評(píng)+老師總結(jié)”等教學(xué)形式。

（五）“課前+課中+課后”考核體系使教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一

傳統(tǒng)教學(xué)考核模式以期末考試成績(jī)占比較大，平時(shí)考核成績(jī)占比較小，考試內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，鮮有對(duì)新知識(shí)的拓展和發(fā)散，不能夠較好地反映出同學(xué)們植物景觀設(shè)計(jì)的真實(shí)水平。而利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，例如超星學(xué)習(xí)通等，可以對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行課上線上測(cè)試，實(shí)時(shí)考核學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。課堂過(guò)程能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)生課堂的上課情況、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生的參與度等，這些均可以作為學(xué)生課程的考核指標(biāo)，讓課程考核不再單一，能夠解決以往期末考核形式單一的問(wèn)題?？己丝偝煽?jī)包括過(guò)程性考核60分與期末終結(jié)性考核40分兩部分。其中，過(guò)程性考核包括課中考核與“課前+課后”考核，而終結(jié)性考核則包括“方案設(shè)計(jì)”與“課程論文”兩部分。

1. 過(guò)程形成性評(píng)價(jià)

課中考核：課中考核包括課堂簽到、星熠植景、課中測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂、成果點(diǎn)評(píng)、成果創(chuàng)造等各種課堂活動(dòng)部分。根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)能力提升的重要性差異，賦予其不同占比數(shù)值。

“課前+課后考核”：為更好地了解學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并詳細(xì)了解通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)和課后知識(shí)鞏固的情況，按照“課前+課后”考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 期末終結(jié)性評(píng)價(jià)

期末終結(jié)性考核以課程論文為主體，以期末項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)為輔助。其中，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)占30%，課程論文撰寫(xiě)占70%，見(jiàn)表1。

方案設(shè)計(jì)：該部分包括“設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)意性+方案構(gòu)成與圖面效果表達(dá)的藝術(shù)性+植物選擇及種植形式的科學(xué)性+種植方案施工落地的可實(shí)施性+植物群落生長(zhǎng)發(fā)育的可持續(xù)性+植物設(shè)計(jì)方案思政內(nèi)容的合理性”等選項(xiàng)。

課程論文：該部分包括“論文選題合理性+內(nèi)容科學(xué)與全面性+論文撰寫(xiě)的規(guī)范性+參考文獻(xiàn)的針對(duì)性+踏查資料的合理性+思政內(nèi)容的豐富性”等選項(xiàng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，“通識(shí)與專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐、高校與企業(yè)、目標(biāo)與過(guò)程”相互融合已經(jīng)成為今后教學(xué)改革研究的基本趨勢(shì)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)專(zhuān)業(yè)精深、學(xué)科融會(huì)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)的植物景觀設(shè)計(jì)人才奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程“教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新理念及思路、創(chuàng)新途徑及方法”等內(nèi)容的梳理與總結(jié)，針對(duì)理論知識(shí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相脫節(jié)、園林植物資源識(shí)別、經(jīng)典案例和真實(shí)案例、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改革為原則，圍繞“概念-理論-方法-技術(shù)”課程主線，構(gòu)建“五位一體導(dǎo)向”教學(xué)模式，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目、星熠植景、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)學(xué)的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變。最后，通過(guò)構(gòu)建出全過(guò)程、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，完成課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合分析與評(píng)價(jià)，從多環(huán)節(jié)、多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果和植物景觀設(shè)計(jì)能力提升情況，為促進(jìn)學(xué)生提升自身專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新力、應(yīng)用能力和科研能力提升奠定基礎(chǔ)。從近三年的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新改革效果看，學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增加，畢業(yè)時(shí)植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力顯著提高，為其進(jìn)一步升學(xué)和就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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