初中英語寫作“以讀促寫，以說促寫”模式之淺探

鄧雙

摘要：初中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：聽、說、讀、寫是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的基本技能。然而在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中大多數(shù)老師還多以語言知識(shí)為主，往往忽略了“寫”這一技能的訓(xùn)練。本文根據(jù)初中英語寫作現(xiàn)狀分析了學(xué)生寫作基礎(chǔ)差的原因，并闡述了“以讀促寫”和“以說促寫 ”這種教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)策略，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);以讀促寫;以說促寫;寫作水平

一、農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀

我校是農(nóng)村校，每年中考英語寫作失分比較嚴(yán)重，甚至?xí)霈F(xiàn)零分作文情況。在平時(shí)寫作中，學(xué)生主要遇到諸如時(shí)態(tài)誤用，單詞、語法錯(cuò)誤，缺乏內(nèi)聚力和文體錯(cuò)誤等問題。無論學(xué)生還是老師對(duì)寫作重視程度都不高，老師沒有及時(shí)解決學(xué)生在寫作方面的難題，學(xué)生對(duì)寫作更是沒有任何興趣，寫作存在一定困難并且經(jīng)常犯錯(cuò)。因此，學(xué)生看到寫作題目時(shí)心里感到特別沮喪，意志薄弱的學(xué)生甚至?xí)バ判摹＝Y(jié)果，英語考試的書面表達(dá)部分學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，英語寫作已是師生面臨的共同難題。

二、農(nóng)村初中生英語寫作基礎(chǔ)差原因

（一）學(xué)生方面的原因

通過認(rèn)真分析學(xué)生在英語寫作中的現(xiàn)狀和困難，學(xué)生英語寫作能力差的主要因素如下：

一是部分學(xué)生在平時(shí)練習(xí)和考試中一字不寫，出現(xiàn)作文空白，零分作文現(xiàn)象。

二是有些學(xué)生寫作時(shí)沒有認(rèn)真思考問題，寫作時(shí)沒有緊跟主題，導(dǎo)致題外話。

三是學(xué)生在寫作過程中，由于缺乏詞匯量，基本的詞匯技能不夠扎實(shí)，拼寫錯(cuò)誤占一定比例。此外，基本語法知識(shí)相對(duì)較弱，經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，主謂語不一致和詞匯搭配等問題。

四是在寫作時(shí)受母語思想的影響，英語不能流暢地表達(dá)，中式英語經(jīng)常出現(xiàn)。有些學(xué)生總是用中文表達(dá)方式來表達(dá)他們?cè)谟⒄Z寫作中想表達(dá)的意思，導(dǎo)致他們寫的都是一些捉摸不透的，難以理解的單詞和句子。

五是有些學(xué)生不知道如何來組織語言，整篇文章只是一堆簡單的句子，沒有適當(dāng)?shù)你暯釉~來銜接，閱讀起來不是很連貫。

（二）老師方面的原因

說到寫作教學(xué)，很多英語老師總是一言難盡，無能為力的感覺，在自己的寫作教學(xué)過程中遇到了很多問題。卻很少思考導(dǎo)致學(xué)生寫作差的原因，老師對(duì)寫作教學(xué)是否重視，老師平時(shí)給學(xué)生的寫作訓(xùn)練是否足夠，這些都是值得老師們深思的問題。許多老師已經(jīng)習(xí)慣了“解釋文本和語法分析”的教學(xué)程序。面對(duì)寫作教學(xué)的“突然”增長的需求，老師們感到特別茫然。許多教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏本質(zhì)的理解 ，對(duì)教學(xué)方法和策略缺乏系統(tǒng)和深入的思考，導(dǎo)致一些長期未解決的問題阻礙了寫作的提高。在日常教學(xué)中，教師通常通過安排學(xué)生回家去寫一篇短文來結(jié)束課堂。教師方面的原因主要表現(xiàn)如下：

一是在平時(shí)寫作教學(xué)中，部分教師不能夠采用適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣。師生的互動(dòng)性不是很強(qiáng)，寫作的內(nèi)容或主題往往是老師決定的，有些話題不是很貼近學(xué)生的生活，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，學(xué)生的生活經(jīng)歷比較缺乏，所以寫作內(nèi)容比較空洞。

二是寫作前與學(xué)生討論過的話題相關(guān)的信息，語言知識(shí)的輸入，框架等不夠，老師對(duì)寫作主題的鋪墊意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生沒有足夠的輸入，就不會(huì)有完整的輸出。

三是多數(shù)教師僅限于“任務(wù)分配-學(xué)生寫作-教師糾正-評(píng)論”的單調(diào)形式，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)論和評(píng)論的時(shí)間不夠，他們更多地關(guān)注語法錯(cuò)誤，對(duì)寫作內(nèi)容 ，文本結(jié)構(gòu)和寫作技巧的分析較少。結(jié)果，學(xué)生們不會(huì)注意修改自己的文章，不在乎老師的改正 ，也不會(huì)積極地思考和調(diào)整自己的寫作方法。

除此之外，教師沒有利用各種活動(dòng)和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，平時(shí)課堂教學(xué)中沒有結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)相關(guān)內(nèi)容的寫作，沒有有機(jī)地結(jié)合基本的語言知識(shí)和技能，因此，學(xué)生無法創(chuàng)造性地使用他們所學(xué)的書面表達(dá)語言。

三、“以讀促寫，以說促寫”寫作模式研究的意義

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量，并為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。只有將閱讀，口頭表達(dá)和寫作結(jié)合起來，才能從根本上提高學(xué)生的寫作技能，并更好地培養(yǎng)和提高他們的能力。學(xué)生全面使用語言的能力。

四、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的策略與途徑

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開，以發(fā)展聽力，口語，閱讀和寫作這四種技能的 實(shí)踐，突出強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的特點(diǎn)。學(xué)生只有在有足夠的知識(shí)投入的情況下才能學(xué)習(xí)更多。好的輸出。

（一）注重閱讀，以“讀”促“寫”

外研版英語每個(gè)模塊第二單元都是閱讀課文，我們可以利用現(xiàn)有的教材將“讀”和“寫”結(jié)合 起來。

1.讀結(jié)構(gòu)，從閱讀中感知寫作框架

好的寫作首先必須具有清晰完整的結(jié)構(gòu)，并且學(xué)生可以通過閱讀來感知寫作框架。

2.讀內(nèi)容，為寫作積累素材

寫作內(nèi)容是寫作中最重要的部分。書寫框架是骨架，書寫內(nèi)容是框架的鮮肉和鮮血。學(xué)生可以通 過閱讀來學(xué)習(xí)寫作方向和內(nèi)容。

3.讀語言，從閱讀中習(xí)得語言知識(shí)點(diǎn)為寫作的生成做鋪。

學(xué)生有一個(gè)寫作框架和寫作材料，最后通過書面語言完成了作文的輸出。學(xué)生可以通過閱讀獲得 相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)說的平臺(tái)，以“說”促“寫”

學(xué)生能準(zhǔn)確的口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)就能減少語法錯(cuò)誤，在寫作時(shí)就會(huì)有話可寫。句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，將“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。我會(huì)讓學(xué)生輪流每天英語課上用三到五分鐘做一個(gè)簡單的即興演講，還會(huì)定期舉行朗讀或演講比賽來訓(xùn)練學(xué)生的口頭習(xí)作能力，不拘與形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口作文章，無 論效果如何，都一一給予表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立寫作的信心。

五、結(jié)束語

總之，寫作不是一朝一夕就能見成效的，英語教師在寫作教學(xué)這條道路上任重道遠(yuǎn)。教學(xué)有法但是教無定法，教師應(yīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求并結(jié)合現(xiàn)代生活的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，最大程度上挖掘?qū)W生的寫作潛能，指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)。農(nóng)村校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)進(jìn)行低起點(diǎn)，小步驟的寫作訓(xùn)練，寫作教學(xué)不應(yīng)只貫穿于初中階段，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生取得成功，增強(qiáng)他們的寫作自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立寫作能力。