四川省高職院校早期教師職業勝任力要素及職前課程研究

余婉婷

目前，0-3歲早教專業屬于設置年份較新的專業，四川省只有少部分的高職院校開設有早期教育專業，課程體系等都有著極大的探索和改進空間;其次，火熱的市場需求與當前的高職院校早期人才的培養形成了供小于求的現狀，為了填補這一空缺，早教機構需要花費大量人財物力成本，但由于早教機構各自為陣，培訓質量無統一標準，容易造成師資水平良莠不齊，影響總體教育質量。再次，教師職業勝任力是教師工作能力的綜合體現，也作為早期教師專業成長道路上的助推器，但目前由于職前培養對于早期教師的勝任力聚焦不夠明確，缺乏有效校內培養途徑，很大程度上延長了學生職后適應期。因此，對0-3歲早期教師職業勝任力要素的探討和職前培養勢在必行。

一、早期教師職業勝任力核心概念界定

職業勝任力是工作者工作能力的綜合，是區分工作中個人表現一般或優異的典型特征，是檢驗工作者專業程度的要點。早期教師的職業勝任力代表其在早期教育各項活動中的綜合表現，早期教育成效高低取決于早期教育職業勝任力的掌握。

二、早期教師職業勝任力要素制定理論依據

（一）《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》相關條例

2019年4月，國務院辦公廳發布《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》的里程碑文件中明確指出“加強對家庭的嬰幼兒早期發展指導，通過入戶指導、親子活動、家長課堂等方式，利用互聯網等信息化手段，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發展指導服務，增強家庭的科學育兒能力。”

（二）《托育機構保育指導大綱（試行）》相關條例

《托育機構保育指導大綱（試行）》第三章“組織與實施”中明確指出托育機構人員需要掌握諸項的任務：保育人員負責生活照料和活動組織，呵護嬰幼兒健康成長;制定科學的保育方案，合理安排一日生活和活動;建立疾病防控、安全防護監控制度;與家庭、社區密切合作，宣傳科學育兒理念和方法等。第四章“人員規模”中明確規定了托育人員的負責范圍即主要負責嬰幼兒照料、看護和保育;并且應當具有嬰幼兒照護專業背景，受過相關嬰幼兒保育教育培訓。這些條例為劃分早期教師勝任力要素提供了思路。

三、早期教育機構師資勝任力現狀調查

（一）調查方法與對象

本次調查采取封閉式、開放式相結合的方式進行問卷調查，問卷維度結合國家相關政策條例的解讀和文獻參考進行設定。調查范圍包括成都市、綿陽市、瀘州市、南充市、雅安市、眉山市等在內的20個市轄區，共調查早期教師207人，回收有效問卷194份，回收有效率94%。

（二）調查結果

1.基本概況

調查發現，早教師資隊伍目前尚未實現100%持“雙證上崗”，38.5%的老師只獲得一項證書，暫未獲得育嬰師證書的占比50%，獲得高級育嬰師證的占比為30.7%。根據基本概況數據顯示，當前四川省地區職后早期師資年齡大部分處在青中年階段，是事業發展的黃金時期，學歷大部分在大專及以上，來自早期教育專業背景的師資較少，雙證獲得情況還有待努力。

2.早期教師勝任力要素調查

教師職業勝任力是教師在教學工作中體現出來的，能夠反應教學實施成功與否的工作能力綜合性的體現。依據“職前職后一體化”視角，本著通過職后早期師資勝任力現狀調查，反哺職前高職院校早教專業核心課程建設的初衷，開展了此次調查。

42.3%的教師對自己的職業勝任力滿意度為“一般”，僅有11.54%的老師感到“滿意”，說明當前職后教師的職業勝任力自我評價不高，教師專業性上有很大的提升空間，職前早期教育師范生的專業培養更應該加以重視。

四、早期教師職業勝任力職前課程構建

在構建職業勝任力培養體系前，需要理清專業理論知識、專業技能、工作品質三者關系。首先，專業理論知識是專業技能的載體，是工作品質形成和提高的基礎保證;專業技能是專業知識的運用，也是工作品質的外在表現形式;工作品質決定專業知識和專業技能勝任力的持續發展。三者相輔相成，密切相關。在此基礎上，基于三者職業勝任力要素，現對高職院校早期教育專業人才培養結構進行構建。

1.專業理論知識

專業知識是早期教師發展勝任力的理論奠基，是職業勝任力的知識要素，主要包含七類：嬰幼兒身心發育基礎知識、嬰幼兒衛生保健護理與營養、嬰幼兒教育知識、嬰幼兒環境創設、嬰幼兒游戲指導、計算機和英語基礎知識、早期機構運營知識。其中“嬰幼兒身心發育基礎知識、嬰幼兒衛生保健護理與營養、嬰幼兒教育知識”這三項從0-3歲心理學、教育學、衛生學出發，培養早期教師保育與教育專業知識;“嬰幼兒環境創設、嬰幼兒游戲指導”系統講解0-3歲環境創設和游戲的指導策略，之后專業技能中的相關實訓打下科學理論基礎;“計算機和英語基礎知識和早教機構運營”則是基于職后需求，增強早期教育學生職業勝任力和就業競爭力的專業加分知識。

2.專業技能

專業技能是專業知識的運用，也是工作品質的外在表現形式，是職業勝任力的能力要素。主要包括六類：叫教學技能、設計技能、溝通與指導技能、藝術技能、體育技能、教育科研技能。其中“溝通與指導技能”是促進其他各項技能順利實施和有效開展的交流保障，其他五類技能要素從課前、課中和課后規定了早期教師掌握的基本勝任力技能，保證實踐全面化、專業化發展。

3.工作品質

工作品質是衡量早期教師專業素質高低的標準之一，擁有端正向上的工作品質決定專業知識和專業技能勝任力的持續發展，也是教師個人專業成長的內在動力。工作品質主要分為兩部分：自我監控和人格素質。工作品質可通過計劃---實踐---反思的方式循環進行，使職前學生體會到真實工作場景并積極思考解決問題，在潛移默化中建立起專業工作品質。

嬰幼兒的教育成效和早期教師專業發展程度與職業勝任力要素息息相關。本文基于職前職后一體化視角，根據職后早期教師調查，歸納總結出早期教師勝任力要素類型，結合高職院校職前專業實際，構建出職前課程內容。為修訂高職院校早期教育專業人才培養方案提供了框架和思路。在課程實施過程中，讓一線教師“走進來”參與三方教學和教學研討，讓學生“走出去”在真實崗位上切身感受各項勝任力要素的實踐操作，進一步推動了產教結合的步伐，促進職前早期教育專業的規范化培養。