基于“單元知識結構”的小學英語閱讀教學模式創新策略探討

錢雪英

在單元知識結構基礎上，教師想要開展小學英語閱讀教學，要從多個方面入手。有效的英語閱讀教學不僅能夠幫助學生掌握語言知識，而且還能夠推動學生思維向前發展。小學英語閱讀教學不能只限于語言知識，而是要能夠合理地應用討論，從而來推動學生向前發展。從這一角度入手，閱讀教學不僅要能夠增加知識內容，而且還要能夠提高思考質量，培養學生形成屬于自己的思維模式。

一、基于“單元知識結構”的小學英語閱讀教學模式設想

從當前的小學英語閱讀教材中能夠看出，都是在話題的基礎上來進行單元編排，每一個單元中的詞匯、句型等各不相同，各個板塊都是利用話題為基礎。教師要能夠根據學生實際情況，圍繞話題來開展單元教學，有效地整合內容，讓學生能夠體會到統一話題下的教學內容，從而來有效地提高學生的語言技能。因此，在單元知識結構上，要構建一個以閱讀教學為基礎的流程。

（一）話題體驗

這一環節是對單元話題情境初步了解，教師可以先讓學生能夠多接觸單詞，然后再從復習話題的情境中找尋詞句，以此來過渡到初級的句型和句式中，利用這樣的方法能夠有效地滿足學生的學習需求，從而才能構建生活化、生動化的課堂。

（二）詞句練習

這一部分重點是對單元話題中的關鍵詞句來加以分析，其目的是為了能夠做好語言基礎。教師可以開展單詞拼寫、認識常規句等方法，以此來訓練學生的基本功，為高階段的學習打下基礎。

（三）情境對話

情境對話是教師通過對話的方法來構建情境，通過這樣的方法能夠有效地激發學生的學習興趣，引導學生能夠從整體的角度來分析和利用語言。在課堂上，教師就可以利用小組的方法來開展接龍游戲、分角色朗讀、表演故事等環節。在話題中積極交流，更好地創編和表演會話。

（四）閱讀提升

閱讀提升主要是引導學生能夠根據精讀文章來過渡語句，教師可以梳理圖標、編寫故事、續寫故事等。在閱讀提升上，在精讀的基礎上，因為學生的基礎較好，所以就能夠有效地掌握其中的重點，進而彌補學生閱讀狹隘的問題。

（五）閱讀交流

閱讀交流的任務是讓學生能夠全面地展現課外閱讀，要能夠積極和大家分享閱讀技巧。教師可以通過小組的方法來開展匯報課、個人演講等等。這類內容能夠了解小組的學習情況，促進小組成員的交流，還能夠提高語言運用準確性，從而來形成良好反思，讓學生能夠在學習中提高自身的自主學習能力。

利用這五個方面，就能夠在選擇上更好地體現單元話題完整和學生語言的整體。并且五個環節相互聯系，能夠幫助學生做好對英語知識的掌握、學習。在閱讀提升上，還能夠適當拓展相關話題，豐富學生的學習體驗。

二、基于“單元知識結構”的小學英語閱讀教學模式創新策略

（一）基于文本內容前后聯系

文本是閱讀的對象，也是傳播內容的關鍵。閱讀教學需要在文本上進行，所以就需要教師能夠對文本內容仔細閱讀，及時地了解閱讀教學的設計內容。閱讀教學一般情況下可以分為兩個方面：第一，語言知識;第二，話題知識。文本知識呈現也可以從兩個方面進行：第一，文字符號;第二，非文字符號。就以Module 4 Unit 2為例，在教材中有兩個圖片，分別是黃色的鳥和基于外形可能是企鵝。因此解決設計的圖片和文字，就可以明確本單元閱讀教學內容包括兩個方面。

第一，語言知識是針對What can you see情態動詞中的特殊疑問句，學生在針對這一節課學習前，對于can的肯定句就已經掌握。所以，從一定程度上分析，學生已經具備理解和使用can的能力，重點在于了解這一句話的表達含義，還有就是應該如何應用。與此同時，這一節課也是為后續教學的基礎內容;第二，話題知識，比如說出能看到什么也就是I can see...相關內容，在圖片的幫助下，來對What can you see加以分析，了解所傳遞的那些信息。從內容上分析，很多教師都更加注重What can you see語言形式練習上，也就是帶領學生能夠積極地開展聽說訓練。雖然這樣的方法也能夠幫助學生掌握一些英語知識，并且在操作上簡單，內容更容易理解。學生通過這樣的學習能夠提高語言表達的準確性，但是因為這種方法過于重視模仿，沒有從實際語境和話題分析，導致與學生的實際生活缺少聯系。針對學生而言，因為沒有具體的含義，所以不能夠為自己所用。更加關鍵的是，這樣的方法缺少對學生英語思維的培養，導致學生無法提高自身語言表達的連貫和準確，并不能夠推動學生思維更好發展。

所以，教師就應該在教學過程中明確語言知識傳遞重點，也就是教師要能夠與學生共同討論，了解文本的具體內容，這是能夠真正引導學生思維規范性的關鍵。在這其中來了解What can you see是事實性問題，也就是能夠被證明的陳述，提出這樣的問題并不是要求學生需要回答什么，而是要學會辨別事物關系。比如，教師能夠引導學生在明確“What color is it？”教學過程中，不僅僅是對以往所學語言表達形式加以復習，而是要能夠積極培養學生養成仔細觀察的習慣，以此來明確課本中語言的描述。根據描述教師讓學生判斷哪種表述正確，這樣的方法就能夠幫助學生明確是非，以此來為學生對事實細節加以判斷。

（二）基于文本內容引導細節

教師在教學過程中，針對具體的閱讀內容要積極和生活聯系。教師要引導學生在文本的情況下，有效地觀察日常生活，了解其中的問題，比如“What is it？ It is a penguin？ Is it a bird？”在整個對話中能夠看出句式的疑問。所以，在這基礎上就要先了解企鵝是否是鳥。根據對話能夠看出，教師針對問題提出后，對文本內容產生相應疑問，所以學生在回答后，教師就能夠及時提出疑問。在整個過程中教師的行為更多來源于自己的觀察和經驗，所以在不斷提問中，就使得教師和學生會反復觀看圖片內容，重新了解事實情況，最終明確結果。在整個過程中關鍵點在于發現兩個事物并不是并列關系，而且從層次上也不同。

針對這一內容，就能了解到發展學生思維規范的第二個環節是引導學生能夠根據實際文本內容與學生實際聯系加以分析。在明確辨別事物的情況下，要能夠學會仔細觀察和分析。教師可以根據學生的年齡來多設計問題，以此來訓練學生的思維。利用相關的問題就能夠讓學生的思維更加緊密，從而避免在后續分析時出現問題。這樣的思維訓練并不復雜，而且是最為基本的內容，學生在這其中也能夠有很好地理解。所以，教師要能夠改變以往過于重視語言知識的學習，需要能夠了解話題內容和存在的內在邏輯，從而才能夠解決實際問題，提高學生的英語素養。

（三）基于文本內容引領判斷

在明確事實后，分析好事實的細節，接下來就是做好判斷。事實判斷有正確和錯誤，但是不管是正確還是錯誤，都應該有一定理論依據。教師在與學生溝通交流中，就要能夠了解判斷理由是否充分、可靠，給出的判斷是否困難等。在閱讀教學過程中，教師引導學生在文本內容上給予判斷非常重要，但是重點要能夠放在引導學生從事實出發，這樣才能夠讓學生自己做好細節分析，客觀事實收集的內容越多，那么分析得就會越全面，從而得出最終的準確結果。生活中大多數的事實判斷和因果關系有兩個來源，第一就是日常生活，第二就是相關學科知識。日常生活中能為其提供各類信息來源，但是在日常生活觀察下的事實判斷，需要大量資料的收集。因為受到生活經驗和日常觀察的影響，這些來源可能無法保證準確，所以教師就需要完善自身，能夠針對客觀事實來作出判斷，并且給出解釋。教師要明確引導學生挖掘全面的知識內容并不簡單，不僅要教師能自己多質疑、多提問，而且還要能夠有效地提醒學生，針對獲取的信息要能夠從多個方面入手。從這一角度了解，語言學習和思維養成之間并沒有沖突。

三、基于“單元知識結構”的小學英語閱讀教學模式創新注意事項

（一）引入信息技術

在當前教育中信息技術的引入，能夠有效地豐富課堂教學效率，并且還能夠吸引小學生注意，從而來有效地滿足小學生的好奇心。因此，小學英語教師在閱讀教學過程中，就應該適當地應用多媒體技術，要能夠利用多媒體播放相關的視頻、圖片，以此來更好地吸引小學生的注意，從而帶動小學生的學習，構建趣味性的閱讀課堂。

（二）規范教學流程

完整的教學模式一定有相應規范、標準流程，這樣才能夠更好地滿足教師的實際需求。在標準化模式下，需要能夠更好發揮課堂教學的實際作用，小學英語教師如果想要創新閱讀教學，就可以根據學生實際情況來制定符合班級學生要求的活動流程。在單元知識結構的基礎上，教師開展小學英語閱讀教學就可以先做好課前導入，以此來為學生提供想象空間。從導入方面入手，教師要把握好閱讀教學導入力度。從當前的實際情況中能夠看出，教師不管是利用哪一種導入方法，比如話題、復習等等，因為閱讀教學內容的不同，所以導入的形式也需要科學合理選擇，教師將導入的時間控制在5分鐘左右最為適合，這樣就便于學生能夠更好地學習。

（三）讀后拓展訓練

小學英語閱讀教學想要能夠取得更好的效果，也與語言訓練有著直接的聯系。針對小學英語的語言訓練可以分為拓展、操練等，其中操練有問答、判斷等內容，拓展則是根據語言操練為基礎，利用實踐的方法來讓學生能夠有效掌握語言。教師可以在這其中利用游戲、比賽等形式來開展拓展訓練，深入研究閱讀內容，編排相關活動，從而來實現個性化教學，能夠真正將語言和意義融合。對于課后拓展而言，作為閱讀教學的補充，需要教師能夠按照學生的基礎來做好拓展訓練，進一步地提高學生的閱讀能力，幫助學生完善自身的英語知識體系。

結語：

總而言之，在單元知識結構下的小學英語閱讀教學，并不只是關注語言知識教學，而是要能在文本內容的基礎上，了解學生生活和英語學科的聯系，利用話題作為基礎，引導學生能夠深入分析細節，并給予學生正確的事實判斷。這樣就能夠在文本下給予學生更多解讀空間，有更深層次的思考，這樣的閱讀才能夠更加深刻。學生才能夠在語言學習中提高自身的思考能力，推動綜合語用能力更好地向前發展。