基于核心素養的高三二輪物理復習要點研究

黃寶林

高三階段的物理復習課程一直是中學階段物理教學當中的重要課程類型，對于鞏固學生已經掌握的知識以及培養問題分析解決能力而言至關重要，這也關系著學生的思維能力培育。新課程改革背景之下，教學活動既要關注學生的學習過程和方法體驗，同時還要突出教學有效性和學生的主體作用。在核心素養理念要求之下，物理教師在設計復習課程時，要注意每個環節都體現出核心素養的培養要求，在明確重難點知識的前提下做好復習要點的篩選，圍繞關鍵知識進行引導。

一、復習要點確定

教學重點是一堂復習課設置的關鍵，也是學生最應該掌握的部分。這個內容貫穿于教學的始終，如果學生能夠將復習課程的重點進行掌握，那么教材當中的知識點都可以成為關鍵的教育資源。在核心素養的培養要求之下，高三二輪物理復習的要點也應該圍繞不同的重點方向而展開。

1. 按照課標內容確定重點

課標內容對課程性質和課程理念提出了明確的要求和建設性的意見，物理課程標準當中的課程內容，對每一節的課程設計都提出了具體的參考依據，是教師在備課環節的參考對象，根據標準羅列和反映出的內容差異，確定不同的復習內容。一部分內容只需要學生基本掌握即可，而某些關鍵內容則需要結合學生的知識掌握程度和教材內容的規定處理方法來探討重點和難點。例如現有的物理課程標準當中，對于摩擦力知識的要求是了解滑動摩擦力和靜摩擦力現象，并學會用動摩擦因素來計算滑動摩擦力的數據。在實際的教學環節當中，教師可以利用彈簧測力計去拉小木塊，在觀察小木塊運動狀況和彈簧測力計的指數變化之后，得出靜摩擦力的取值范圍和具體方向。之后可以讓學生思考：如果摩擦系數相同時正壓力和滑動摩擦力之間存在怎樣的關系？最后輔以相應的視頻資料或例題，讓學生了解到摩擦力，不僅可以作為阻力阻礙物體運動，同時還可以作為動力來促進物體的運動，以生活當中的案例作為參考依據感悟摩擦力在生活當中的存在與應用。綜合來看，高中物理課程標準，對于每個知識點的內容要求存在差異，教師在設計復習課程時，則需要關注某些重難點知識的講解要求，不僅要參考課程標準，同時還要結合教材。

2. 根據教材確定復習重點

根據教材確定復習重點的核心在于根據不同的教學內容、在教材當中的地位和作用來進行篩選。因為物理課程本身具有很強的邏輯性和抽象性，教師應該系統化地將每個知識點的地位和作用進行聯系，將其中能夠起到關鍵作用的內容作為核心復習部分。例如加速度概念在物理學當中表示的是物體運動速度變化的快慢，在加速度比較大時，物體的速度變化幅度較快;而加速度比較小時，物體的速度變化則相對較慢;一個物體的加速度不發生改變時，物體沿著直線運動就可以被認為是勻變速直線運動。教師在進行該部分內容的復習時，可以對原有學過的知識進行總結和評估，使其對后續內容起到鋪墊作用。因為當前的物理教材當中涉及到很多物體勻變速直線運動的規律。

又如在復習到牛頓定律的有關內容時，不同的牛頓定律在教材當中的篇幅和詳略程度有所差異，其中牛頓第二定律在教材當中占比最多，進行了詳細解釋，表明這一定律是生活當中的常見定律和應用內容最多的部分。教材作為藍本和主要復習參考資料，教師應該主次分明，選擇不同的教材內容來確定復習重點。如前文提到的牛頓第二定律復習階段，需要通過實驗來研究加速度、質量和力之間的關系，并且對對象展開受力分析之后研究出對象的合力，再利用牛頓第二定律來解決實際問題。物體所有受到的力都應該成為復習重點，一一明確，否則必然導致結果和正確答案之間產生偏差。

3. 根據核心素養要求確定重點

在課程改革的最終目標當中，充分關注學生的核心能力，培養每個學科都有相應的核心素養，物理學科的核心素養在于從不同的維度來確定教學設計方案。如果一個知識點體現的維度越多，則說明這個知識點越重要，對核心素養的培養意義更明顯。

仍然以前文提到的摩擦力內容為例，復習重點體現在讓學生辨別靜摩擦力和滑動摩擦力，并同時掌握兩種摩擦力產生的不同條件。在這一問題的解決過程當中，學生要將知識點和自己的生活經驗相結合，通過對比推理方法，掌握靜摩擦力和滑動摩擦力的不同產生條件，基于科學思維角度培養模型建構和推理能力。

從物理觀念的層面來看，這是其他核心素養的形成發展基礎，因此可以圍繞摩擦力作用過程當中的運動靜止問題來表現運動和相互作用的有關要素。

物質觀念是物理學科的基礎性內容，所以我們在研究某個物體的運動規律時，可以從物體的存在角度來分析物質觀念，根據實際情況得出摩擦力產生的條件和要求。

而在復習階段無論是進行理論知識的掌握，還是通過實驗教學的方法得出結果，都離不開科學態度和社會責任層面以科學推理和科學論證的方式得到試驗結果，掌握靜摩擦力和滑動摩擦力大小的方法之后，最終計算出摩擦力大小。

總而言之，該知識點對物理學核心素養的多個維度都有所涉及。教師在開展教學內容設計時，就需要結合核心素養的培養要求來幫助學生確定不同層面的關鍵要素，包括物理觀念要素、科學思維要素、科學探究要素和科學責任要素等。

4. 確定最終教學要點

最終的教學要點的確定是要結合當前的高中物理課程標準的具體要求，從教材核心素養和內容體系等三個方面進行全方位設計，避免產生以偏概全的現象。依然以前文提到的摩擦力知識點為例：

從課程標準角度分析，摩擦力這一階段的重點在于分析靜摩擦力和滑動摩擦力，掌握靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，并計算摩擦力數值;

從教材角度來看，這一部分知識的重點在于判斷靜摩擦力和滑動摩擦力的方向，掌握摩擦力大小的求解方法;

從核心素養角度來看，確定摩擦力的重點為可以判斷靜摩擦力和滑動摩擦力的有無和方向，并且掌握計算方法和物體運動規律，利用摩擦力的有關知識解釋生活當中和摩擦力相關的各類現象，實現學以致用。無論是從物理課程標準還是核心素養的角度來看，其教學重點都在于確定教學要素，綜合各個方面的內容展開準確而合適的滲透，幫助學生完成知識的理解和深化。

二、基于核心素養的高三二輪物理復習模式

1. 重視課前準備

與新的授課模式相比，復習課的課堂目標更多體現在對舊知識進行鞏固，并以此為基礎構建知識網絡。例如電場的有關知識在復習課中更加強調場強與電場力之間的關系以及規律總結，所以側重點產生了顯著差異。新授課階段需要讓學生了解電荷之間的相互作用，是通過電場的實現，并且推導點電荷的電場強度公式做好計算，利用電場線描述電場強度的大小和方向等;在復習課當中則需要進一步理解電場力電勢能的概念，運用相關規律解決物理問題，培養思維分辨能力。從對比當中可以看出課前準備在教學目標上存在顯著差異，所以課前準備作為教學實施前的重要準備活動，應該關注知識點之間的銜接和應用完成內容的深化和理解，以便于找到重難點進行突破。學生在選擇內容時，也應該完善現有的知識網絡體系，聯系前后知識選擇復習練習題，全面認識概念和規律的內涵外延特征，以此為基礎，形成科學化的知識體系，提升綜合能力。

2. 情境設計

在當前的高中物理復習課當中，教師要關注物理情境的設計，并且讓其貫穿于整個復習階段，以學生為中心，引導學生開展自主學習。情境教學的意義在于將生活情境和物理知識相互結合，讓學生主動積極思考問題，聯合生活實際將與學過的知識進行串聯。特別是在某些問題情境的創設環節當中，可以讓學生嘗試進入特定情境內部，充分把握學情的客觀規律，嘗試和學生進行交流溝通不斷完善教學資源，利用已經學過的知識，提出自己的觀點和看法，讓更多的學生能夠參與其中。物理來源于生活情境，復習策略的適用范圍也非常廣泛，以創設問題情境的方式讓學生發現問題并解決問題，給學生留出足夠的時間和空間，能夠進一步增加二輪復習的有效性，為三輪復習打好基礎。

3. 借助思維導圖

高中物理的某些知識點比較分散，如果不能幫助學生形成知識網絡和思維導圖，那么某些學過的知識在短時間內就會被遺忘，無法形成長久記憶。高中階段的物理復習課，除了對物理知識點進行梳理和整合之外，還在于讓學生加強所學內容之間的聯系并深化記憶，形成完整的知識網絡結構。實際上，高中的物理知識并不獨立，所學概念和其他內容之間，可以通過思維導圖凸顯出內在聯系。例如在靜電場的學習過程當中，就包含了靜電力、電場能和其他應用。而靜電力知識點中又包含了庫倫定律和電場線，電場能知識點當中包含了靜電力做功，其他應用層面則包含電容器電容和帶電粒子的運動規律等。諸如此類的內容，可以進行整合分析知識點之間的內在關聯，從而借助思維導圖直觀展示部分知識點的脈絡關系，加深知識體系在學生中的印象，在今后遇到類似問題時，也能明確解決問題的思路，提升對知識的掌控能力。

4. 經典案例研究

經典案例研究的作用在于全方位完成知識的掌握，注重學生思維能力的培養，突出復習課程的功能所在，所選擇的例題應該具有典型性，讓其中的物理方法和規律被學生所認知;其次，在內容上要具有層次性特征，根據學生的能力狀況來加深對物理知識的理解和把控，避免學生形成思維定勢，影響發散思維的培養。

例如，光滑的水平面上，兩輛小車之間有一個壓縮的彈簧，用兩手按住小車讓其保持靜止，如果將兩個小車和彈簧共同看成一個系統，那么放手之后，小車會有怎樣的變化？在引導學生思考時，可以讓學生分析兩手同時放開和兩手分別放開的不同狀況。當兩手同時放開時，小車受到的合力為0，動量守恒，總動量仍然為0;如果先放開一只手時，那么系統就會形成一個向左或向右的動量，且系統的總動量與放手的順序有關。可以看到這種分析方法能夠對題目當中的各種情況進行說明，因此可以作為經典案例而存在。

三、結語

作為教師需要深刻研究復習課的運行策略，將高三階段的二輪物理復習作為后續工作的重點，積極尋找課程建設規律，調動學生的積極性，讓學生根據已有的知識和經驗選擇典型問題構建。與此同時，還需要完成知識遷移和能力提升的雙重目標，以培養核心素養為根本方向，一方面提升復習課的效率，另一方面優化今后的學科教學。