初中語文優化復習指導效率的有效策略探索

徐麗桑

在傳統的語文教學體系中，雖然復習課會占有一定的比例，但是教師具體運用的方法并不合理，實際效果也不強。一方面，為了完成既定的教學目標，教師在開展語文知識復習的過程中會以按部就班的方式進行，這必然需要浪費大量時間為學生講解一些語文的理論知識，同時也需要學生具有較強的記憶能力才能提高復習質量，為學生增加較大的學習壓力。另一方面，為了使學生對語文知識或答題技巧記憶深刻，多數教師會選擇通過“題海戰術”的方式來為學生布置課后作業，初中學生面臨中考壓力本身就具有著較大的課業負擔，再加上這種情況在無形之中限制了學生大腦思維的發展，只會機械式地完成教師留下的大量作業，得到了適得其反的教學效果。因此，在新課程改革深入推行的背景下，初中語文教師不僅要轉變教學模式，更要注重調整復習指導課的教學策略，確保學生的復習效果能夠更上一層樓。

一、通過課前預習，引導學生掌握復習方向

課前預習環節指的并不僅僅是讓學生在學習新知識前對其有一個初步的了解，更注重的是讓學生能夠主動對課堂所學知識進行預習的學習行為，設立課前預習環節的主要目的也是為了提升學生自主學習能力，養成良好的學習習慣，從而讓學生能夠在課堂學習過程中掌握好學習的尺度，更加積極地參與到教師設計的教學活動中。在復習指導過程中，通過有效的課前預習也能夠讓學生重新回顧語文知識，便于學生客觀反思個人認知結構，教師也可以根據學生知識掌握情況和認知需求適當調整復習課的教學目標，完善教學體系，設計出更加合理的復習方案，切實有效地提升初中語文復習課的教學質量與效率。在實際教學過程中，初中語文教師可以充分發揮導學案的教學價值，讓課前預習環節更加豐富，確保學生能夠明確復習重點。

以初中統編教材九年級下冊《出師表》這一內容為例，教師在開展這節復習課時，就可以通過利用導學案的方式引導學生開展課前預習環節，讓學生能夠回憶起之前語文知識的學習經歷，并通過這一堂課的有效復習，真正提升學習效果。在實際教學過程中，教師要在導學案中設計本節課的課前預習目標，如了解這節課所學習到的文言文基礎知識;嘗試翻譯文言文、初步了解文章所表達內容;分析諸葛亮提出的三項建議是否合理，以此來了解諸葛亮的智慧;感受作者渴望效忠國家的偉大抱負，用自己的話說一說作者的人格品質;學習文章中敘事與抒情相結合的表現手法等。通過這種方式，就能夠讓學生在回顧自身學習經歷時有著較強的針對性，歸納總結學習方法。除此之外，教師也可以在導學案中設計一些前置性的預習作業，讓學生能夠自主檢測預習成效，進而掌握復習課的學習重點。加強師生之間或生生之間的有效互動，能夠讓教師了解到本班學生學習的不足之處，避免復習課教學的盲目性，有切實有效的學習效果。因此，教師可以根據每個學生的學習特點將其分為不同小組，要求學生在組內積極分享預習心得，從而營造出良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習環境中更全面地梳理學習知識，鍛煉自己的大腦思維能力，實現復習指導課的實效性。在學生討論過程中，教師要時刻掌握學生的情況，規范學生語言，逐漸引導學生結合文章內容與作者所表達的思想情感分析文章主旨，完善學生的認知結構，切實有效地提升初中語文復習指導課的教學效率。通過這種方式能夠讓學生輕松掌握復習課的重點內容，并且可以掌握相應的復習技巧，這時學生便可以統籌安排自身的復習活動與自主復習的時間頻率，充分利用有限的復習時間，所以學生學習的積極性也較高，提高復習記憶的效果。

二、優化作業設計，提升學生思維能力

通常來講，初中語文的作業是由教師根據教學內容而進行設計的，主要目的是鍛煉學生解題能力，讓學生學會歸納各類題型，提升學生的思維能力與應試能力。但現階段，這種“題海戰術”的作業布置雖然能夠讓學生接觸到不同種類的題型，但也會混淆學生學習重點，無法為學生提供足夠的解題思考時間，不能有效提升學生思維能力，學生在內化語文知識時不夠全面，還會降低學生自主復習的積極性。在初中語文復習指導課中，學生的認知能力不足會變得十分明顯，所以教師應通過合理的作業設計，引導學生在解題活動中掌握解題技巧，從而減輕學生復習負擔，提高學習效率。在優化作業設計過程中，教師要全面了解學生的學習需求以及個人認知需求，從而確保作業內容設計、難度設計的合理性。例如，有的學生知識儲備量嚴重缺乏，所以在古詩詞背誦、病句分析等方面的學習效果不強，所以教師就可以圍繞語文基礎知識開展作業優化設計，通過以作業的形式幫助學生積累語文基礎知識;若是有些學生語文閱讀理解能力較差，在閱讀的過程中找不到文章重點，在分析文章主旨、表現手法以及作者情感等習題練習中無法準確回答，那么教師就可以開展語文閱讀練習的專項作業設計，整理各式各樣的閱讀理解習題，并帶領學生深入分析各類型題的解題技巧與答題思路，切實有效地提升學生閱讀理解能力;若是學生在語文寫作方面存在著表達不清晰、內容空洞或情感不深刻等問題，寫出來的作文也無法得到較高的分數，那么教師就可以帶領學生分析語文作文題的考題特點，幫助學生學會搜集寫作素材的方法，并通過作文習題鼓勵學生開展書面表達活動，讓學生能夠主動歸納寫作技巧，從而提升學生的寫作能力。總之，在語文復習指導課中通過優化作業設計，能夠培養學生語文綜合素養，促使學生全面發展。

三、創新教學手段，加深學生對知識的理解

在初中語文復習指導課中，教師可以創新教學手段，以翻轉課堂的方式對學生開展教學活動。由于在復習指導課中，大部分知識都是學生之前已經學習過的，所以教師在構建翻轉課堂時應注重引導學生主動發現問題，并將之前學習過程中不懂的地方作為本堂課的學習重點，通過引導學生提出問題并進行解決，就能夠讓學生在解決問題的過程中不斷思考與探索。例如，古詩的鑒賞與分析是中考必須要考的一個內容，所以教師在帶領學生復習《天凈沙·秋思》這一古詩時，就可以讓學生進行自學，并在這一過程中通過相應的問題展開復習活動，對于古詩，學生要對古詩的題目進行理解，善于從題目中分析古詩的大致內容。同時，在初步了解古詩內容后，要對整個古詩進行通篇閱讀，并找出古詩中的關鍵詞語。引導學生在自我復習的過程中，教師不需要幫助學生找出答案，而是留下問題讓學生邊思考邊復習。當學生對整篇古詩都進行詳細地了解后，就可以利用自己的語言進行古詩畫面的描繪，這不僅能夠提高學生的古詩鑒賞能力，還能夠在一定程度上推動學生寫作水平的提升。

四、通過學習評價，提升學生復習效率

在傳統的初中語文復習指導活動中，大多數教師都會以學生的考試成績來判定學生的復習效果，這不僅會讓學生在復習過程中過于重視提升自己的考試成績，導致應試能力較強，實際知識的掌握程度并不高，同時也會讓一些考試成績相對落后的學生產生負面的學習心理，導致他們“破罐子破摔”，以消極和敷衍的態度應付學習。而開展學習評價能夠有效改變這種現狀，它主要是以學生的閃光點出發，進而調動學生復習積極性，讓學生能夠自主復習知識的一種復習教學評價手段。因此，初中語文教師應在復習指導課中積極開展評價活動，讓學生的閃光點能夠不斷擴大，改變學生整體的學習狀態，提高班級整體復習水平，真正地實現進步。

以統編教材九年級語文上冊《隆中對》為例，教師在開展復習指導課時，就可以帶領學生分析諸葛亮這一人物形象，了解當時的時政形勢，分析諸葛亮指定的政治藍圖并適當提出一些相關的計謀。在這一過程中，能夠充分發揮每名學生的認知優勢，并且還有利于教師及時了解每名學生文言文基礎知識的掌握情況，在教師的正確指導下產生全新的閱讀結論。這時，教師就可以對學生有效的學習行為進行賞識評價，客觀地肯定學生善于思考、善于表達等優良的學習品質，在教師的激勵和表揚下改善學習狀態，同時，通過這種方式還能夠激發學生的復習熱情，不僅能夠主動地復習所學知識，還謙虛地承認自身對于語文知識認知的盲區，不斷完善個人認知結構，進一步提升初中語文復習指導課的教學效率。

五、開展小組合作，提高學生復習興趣

初中語文復習指導課對于學生來說是比較枯燥的，即使教師利用多元化的教學方法，也無法避免課堂教學中出現氛圍單調、學生學習興趣不高的問題。因此，教師為了改變這一現狀，可以將傳統讓學生獨立進行的復習活動轉變為小組合作共同進行的復習活動，教師要做的只是幫助學生列出復習提綱，并為學生展示相關知識點與復習要求，將復習任務交由小組自行完成。在這一過程中，學生可以共同找出難度較高的知識點，并對這些知識點進行共同的分析與探究，自主找到知識理解與掌握的技巧，自行消除學習中的疑惑之處。通過這種復習方式，學生對于語文知識的理解更加深刻，從而有效地彌補了日常學習中較為薄弱的環節。同時，這種方式也能夠有效緩解初中語文復習指導課的緊張氛圍，最大程度激發學生的學習興趣，以此來鞏固語文復習成果。

以統編教材八年級下冊《小石潭記》為例，教師要明確這節課的復習目標是讓學生體會游記散文借景抒情的特點，并讓學生借助注釋和工具書理解文中基本內容，這時教師就可以將學生分為不同的學習小組，并提出以下幾個問題，讓學生帶著問題進行討論：請大家分析一下作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物？體現了景物的哪些特點？作者在寫作時懷著怎樣一種心情？從哪些方面可以看出來？在問題的指引下，更容易讓學生找到復習重點，并且這種方式還能夠充分發揮主觀能動性，更好地促進初中語文復習有效進行。

結束語：

總之，在初中語文教學體系中，開展復習指導課有著非常重要的作用和意義，這能夠在一定程度上幫助學生鞏固課堂所學知識，并且通過復習活動和教師的指導更好地理解語文知識，對于提高學生學習能力很有幫助。因此，教師必須要充分重視初中語文復習指導課，通過多元化的教學方式提升教學效率，為學生今后的發展奠定基礎。