如何優化小學英語高段的作業設計

劉翔

2018年，我國國務院頒布的《中小學生減負措施》中明確規定：“要切實減輕違背教育教學規律、有損中小學生身心健康的過重學業負擔，促進中小學生健康成長，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”在此背景下，全國各中小學紛紛踐行肩負措施。而為了保障教學的質量和成效，則需要通過優化高段作業設計才能實現。現階段，小學英語高段作業設計普遍存在作業目標缺乏整體性、作業內容缺乏趣味性、作業難度缺乏層次性、作業數量缺乏均衡性等問題，這些都是導致我國小學英語教學成效始終不高的根本原因。由此可見，優化高段作業設計已經迫在眉睫，甚至此舉將成為改變小學英語教學成效的關鍵一環。

1. 小學英語高段作業設計的原則

1.1趣味性與文化性相結合原則

趣味性是一切學習的基礎，缺乏趣味性將導致學習徹底淪為機械性的模仿。而小學英語高段作業的趣味性，則體現在教師在作業內容及形式上，是否符合小學生的年齡特征，從而使學生不逃避作業，甚至愿意通過做作業而提升自我。傳統的小學英語高段作業設計，通常離不開聽、說、讀、寫四個大項。但是和實際情況相結合，單純地聽、說、讀、寫顯然無法提高學生的學習興趣，久而久之學生就會對作業產生厭煩心理?；诖?，教師在優化設計小學英語高段作業時，可以結合唱歌、游戲、制作等學生喜聞樂見的形式，充分調動學生的學習情緒，促進其綜合能力的全面成長。除此之外，趣味性還應該與文化性相結合。由于英語屬于外來語種，為了學好英語，教師還需要結合不同國家和地區的英語使用習慣，并將其應用于高段作業設計優化中。例如，教師可以要求學生用拍攝視頻的方式，分別用美式英語和英式英語演出情景劇，拍攝完成后上傳至作業群中。通過這種方式，能夠讓學生感受不同文化的差異，從而培養其跨文化意識。

1.2口頭作業與書面作業相結合原則

小學英語教學的根本目的，在于培養學生口語和書面語的交際能力。因此，教師在對于高段作業設計的優化時，一方面要重視口頭作業。例如，教師在課堂教學時，可以更多地布置情境練習、看圖說話等活動，幫助學生在課堂上鍛煉口語能力;另一方面要改變書面作業的布置方式。例如，傳統的書面作業普遍具備多而雜的特點。為了改善這一特點，教師需要根據教學實際精簡書面作業，將書面作業僅是作為口頭作業的延伸，由此使學生的口語和書面語都能得到鞏固。

1.3差異性與多樣性原則

在小學英語教學階段中，不同學生存在不同的個性以及興趣愛好。因此，教師在設計作業時，需要充分考量不同學生的差異性，并尊重這種差異性。同時，學生在做作業時，教師還要允許學生表達自身的理解和意義。唯有如此，才能促進學生思考做作業的目的，而不是機械性地完成作業就好。除此之外，根據相關調查結果顯示，在小學英語高段作業設計和布置中，有超過九成的學生喜歡涉及多樣性的作業。由此可見，學生也希望英語作業的設計能夠更加豐富多彩。因此，教師最終要將差異性與多樣性相結合，進而真正實現學以致用的教學目的。

1.4典型性與綜合性原則

傳統的小學英語高段作業設計之所以多而雜，無外乎通過這種“笨方法”提高學生的學習成績。但是在《中小學生減負措施》規定下，教師需要遵循典型性與綜合性相結合原則，才能優化設計出高質量的作業。其中，典型性在本文中指代具有代表性的英語題目，通過設計這些題目，能夠培養學生舉一反三的能力。而綜合性在本文中指代將不同典型性題目串聯起來。例如，教師在優化設計作業時，理應綜合教學資源，使最終布置的作業能夠有效提高學生的綜合能力。

2. 小學英語高段作業設計存在的困境

2.1作業目標設計缺乏整體性

當前階段，小學英語高段作業設計的設計目標，其整體性主要體現在三維目標設計，以及從單元、課時、學段出發的整體設計。但是在實際生活中，教師在對小學英語高段作業目標設計時，始終以知識灌輸為主體，缺乏對三維目標整體設計的重視程度。在此影響下，學生的主體身份被完全剝離，這對于學生實現綜合發展是十分不利的。另外，許多教師在設計小學英語高段作業時，喜歡從單元和課時出發，進而忽略了學段在其中的關聯性，由此導致小學英語教學缺乏整體性。

2.2作業內容設計缺乏趣味性

小學英語高段作業是否具有趣味性，決定了學生是否愿意主動學習。因為富有趣味性的高段作業設計，一方面能夠提高學生的學習興趣;另一方面則能調動學生的學習情緒，使其愿意主動做作業。然而，當前小學英語高段作業設計，其作業內容主要以背誦英語課文、抄寫英語單詞等方式為主。這種枯燥、乏味而且單一的作業內容顯然無法提起學生的學習興趣。

2.3作業難度設計缺乏層次性

小學階段，由于學生自身的生理以及心理因素，不同學生之間的英語水平差異各不相同，因此在對小學英語高段作業設計難度時，應該注重層次性。例如，對于英語水平高的學生布置難度較高的作業，對于英語水平較低的學生布置難度中等的作業。但是，我國當前的小學英語高段作業設計，其作業難度主要以中低水平為主。這種情況使得對于英語水平較高的學生缺乏挑戰，同時由于作業難度始終維持在同一標準，使得英語水平較低的學生也難以進階，進而對作業產生厭倦心理。由此可見，當下的小學英語高段作業，在難度設計方面欠缺層次性。

2.4作業數量設計缺乏均衡性

隨著《中小學生減負措施》的下發，我國小學英語高段作業數量均出現不同程度的下降。然而根據調查結果顯示，作業數量的類型設計卻開始出現偏差。例如，為了給小學生減負，小學英語高段作業大幅降低了有用的口語類作業，卻基本維持練習類作業數量。除此之外，小學英語高段作業數量設計還存在一次作業時間過短或過長的問題。

3. 小學英語高段作業設計優化路徑

3.1依據課程標準設計作業目標

在小學英語高段作業設計優化中，作業目標的設立是作業系統中的關鍵。因為科學的作業目標設計，不僅影響作業系統的完整性，還影響到作業布置能否達到培養學生綜合能力的目的。基于此，可以從以下兩個方面進行：一方面，作業目標設計要基于《英語課程標準》的理念和要求。首先，根據素質教育要求，小學英語高段作業目標設計要符合培養綜合性語言能力學生這一根本目的;其次，作業目標優化設計要能夠滿足不同水平學生的需求，才能將小學英語教學成果最大化;最后，要注重漸進性和持續性，這要求教師需要以小學英語的教學內容為基礎，為學生打造系統性的知識體系，從而使學生能夠循序漸進地掌握小學英語知識;另一方面，作業目標設計要在滿足《英語課程標準》的目標要求的前提下，緊扣小學英語教學目標。小學英語的教學目標在于培養學生的口語和書面語的交際能力。因此，教師需要緊扣這一教學目標，對作業目標進行調整和優化。例如，對于英語水平較差的學生，需要通過做作業對英語知識進行加強。而對于英語水平較強的學生，同樣需要通過做作業對英語知識進行鞏固，只是其中可以適當減少作業數量。

3.2作業內容設計注重生活實際

首先，作業內容設計應注意整合其他學科知識，促進學生全面發展。在小學英語教學中，不僅要培養學生的語言綜合能力，還要鍛煉學生的綜合思維。因此，小學英語高段作業內容設計不能只聚焦于英語一門學科，還應該整合其他學科，以此激發學生的學習興趣。例如，將小學英語和美術學科相結合，讓學生能夠通過繪畫的形式，將英語字符或英語知識點畫出來，從而使作業內容的表現形式更加豐富;其次，作業內容設計應注意聯系生活實際，實現語言知識的學以致用。在《英語課程標準》中明確強調，小學英語課程需要兼具工具性和人文性?；诖?，為了體現這兩種特性，教師在優化小學英語高段作業設計時，要將作業內容與生活實際相結合，幫助學生在課堂上掌握英語知識后，在現實生活中能夠學以致用。

3.3增加作業難度設計選擇性

一方面，要增加類型的選擇性。多元智能理論認為，人與人之間的智力結構是迥然不同的，不同的人所擁有的智能優勢同樣各不相同。將該理論放在小學英語教學中，則意味著不同的學生擁有不同的學習能力，同時對待相同的學習任務時，其完成方式將是不同的。例如，在背誦英語單詞時，有的學生依靠死記硬背，有的學生通過朗誦記憶，有的學生通過聯想法識記。因此，通過在作業難度設計中兼顧不同學生的需求，是優化作業難度設計的前提;另一方面，當作業難度的兼顧性得到解決，就需要合理設計作業難度。首先，教師應該對于學生的學習狀態、態度、能力，依據自身經驗形成自我判斷;其次，通過了解不同學生的學習水準，教師要為不同水平的學生設計具有挑戰性的作業，同時引導學生選擇合適難度的作業。

3.4根據學生差異調整作業數量

要想優化作業數量，需對作業時間進行界定。一方面，作業數量越多，作業時間越長;另一方面，作業如果只是單純堆砌數量，英語水平較高的學生將缺少挑戰，英語水平較差的學生又將浪費大量時間在作業上。因此，為了使作業難度實現平衡，需要根據不同學生的差異，調整作業數量。例如，對于英語水平較差的學生，需要增加中低難度的作業量，為其英語學習打好基礎;而對于英語水平較高的學生，則可以適當安排難度較高的作業量，激發此類學生的英語學習興趣。

綜上所述，小學英語高段作業設計優化，需要時刻遵循以學生為主體的優化方針，從而適配出多種多樣、豐富多彩的優化方法。而通過依據課程標準設計作業目標、作業內容設計注重生活實際、增加作業難度設計選擇性、根據學生差異調整作業數量等方式，能夠為方針、方法提供可實踐性。唯有如此，才能在滿足作業減負標準的同時，保持常態化的小學英語教學水準。