立足文本細讀，提升學生語文核心素養

王燕

語文是高中階段重要的基礎學科，加強文本細讀，有助于學生對文章的分析和理解，在豐富高中生語言知識的同時，讓學生從文本中獲得深刻體悟，促進學生思維能力和語言能力的提升，從而提升高中生的語文核心素養。但是，在實際教學中，文本細讀依然存在許多不足，影響到文本細讀的有效性。本文將探討高中語文教學文本細讀中存在的問題。

一、高中語文教學文本細讀中存在的問題

（一）文本細讀偏離目標

高中階段，語文閱讀教學的目標是要讓學生通過對文本的專研，在積極、主動的探索活動中對文本內容加以理解，對文本的思想和情感加以體驗。但是，在實際教學中，許多教師片面追求個性化閱讀，在文本閱讀中，首先參閱教學參考資料，對文本知識做大體的了解，然后直奔教學中的重點和難點。

例如：部編版高中語文《鴻門宴》課文具有較強的整體性和連貫性，文章不僅對“鴻門宴”的背景做了詳細的描述，還對人物進行了細心的刻畫，既突出了每個人物的性格特點，又通過每個人的行為細節，體現出不同人物的心理活動。但是，部分教師將本篇文章的教學重點放在了文言文知識解析方面，對“鴻門宴”事件的起因、發展和結果等做了簡單的分析，并未對不同人物的心理狀態進行深入挖掘。這種教學方式必然會影響到學生對課文的理解和體驗，從而讓實際教學偏離了教學目標。

此外，還有些教師在進行文本細讀中分不清主次，無法在教學中突出教學重點和難點。文本細讀的目標不夠明確，讓學生的思維處于混沌狀態，從而導致實際教學與目標的脫離，影響到文本細讀的實際效果。

（二）拓展遷移游離文本

高中語文教學中，不僅要讓學生掌握書本中的知識，還要結合教材課文內容進行必要的拓展和延伸，在擴大高中生知識量的同時，開闊學生的視野。但是，語文教學中的拓展和遷移是基于學生對課文深刻理解基礎上進行的，而部分教師忽略了課文教學內容拓展和延伸基礎和前提，導致語文教學中的拓展內容與文本內容的脫離。

例如：《故都的秋》這篇文章在寫作中突出了秋天的“清”“靜”和“悲涼”，在文章中，作者將北方的秋色與南方的秋天進行了類比，花了大量的筆墨對秋景進行了描寫，使文章變得精彩紛呈，格外生動。在對《故都的秋》課文閱讀教學中，部分教師注重對課文的題旨進行分析，將故都的自然景觀和人文景觀聯系起來，讓學生從中體會作者思想的時代性，力求通過拓展和遷移消除學生的時代隔閡，讓學生感悟作者在品賞“故都的秋”時的心態。

教師在教學中的“拓展”和“遷移”無疑是必要的，但是，有些教師忽視了課文在“拓展”和“遷移”中的本體作用，忽視了學生對課文的精讀，未能夠真正進入到文本構建的意境中與作者展開對話，從而導致“拓展”和“遷移”缺乏必要的根基，呈現出表面化和形式化的傾向，從而影響到文本細讀教學的最終效果。

（三）文本細讀流于形式

受到當前素質教育理念的影響，許多教師希望在高中語文教學中培養學生的自主學習能力，在語文教學設計中設計了大量合作探究的環節，在課文中尋求激發學生合作討論的切入點。比如：教師在《鴻門宴》課文教學中采用角色扮演的方式，其目的是要讓學生體會不同人物的心理動態，激發學生對課文的探究興趣。但是，部分教師在利用這種方式進行教學時，過度注重其外在的形式，將角色扮演僅僅作為激發學生學習興趣的契機，從而讓語文教學看似“情緒高漲，氛圍熱烈”，但實則學生并未對文本有效解讀，未能體會作者運筆的奧妙。因此，教師在進行語文文本細讀教學中，需要直面文本，引導學生進行耐心解讀，在此基礎上在利用多樣化的現代教學手段加以輔助教學，比如：多媒體教學、游戲化教學等，從而避免文本細讀流于形式。

二、立足文本細讀，提升學生語文核心素養的策略

進入到高中階段，語文教學的內容更加多樣，教材涵蓋的文本種類也逐漸增多，其中包括詩歌、小說、散文等，而根據時代劃分，又可分為古代詩詞、現代詩歌等。教師在語文文本細讀教學中需要在教學目標的指導下，引導學生對文本進行深入挖掘，在理解文本的基礎上進行閱讀知識的拓展。

（一）通過文本細讀，體會文本之美

古代詩詞是傳統文化中的重要內容，也是傳統文化的代表，古代詩詞起源于《詩經》，在歷經了千百年的完善和發展，古詩詞在語言、文本結構和表達意境方面均具有較高的造詣。教師在引導學生對古詩詞進行文本細讀中，需要明確古詩詞的教學目標，注重引導學生體悟古詩詞帶來的審美情趣。

首先，通過文本細讀，體會古詩詞的直觀形象性。教師在引導學生對古詩詞進行文本細讀中，需要引導學生品味古詩詞表達的意境，讓學生能夠通過文本，將自身置于絢麗多彩的直觀奇景中，從中受到心靈的凈化和情感的陶冶。例如：教師在進行李煜的《虞美人》教學中，可以在課堂上利用具有中國古典韻味的古箏曲營造音樂教學氛圍，讓學生在音樂的輔助下，體會“春花秋月”“小樓”“東風”“明月”等，感受古詩詞中能夠讓人產生愉悅的情景，從中受到美的熏陶。

其次，通過文本細讀，增強學生的情感體驗性。古詩詞的文本細讀是隨著學生的主觀感受進行的，學生在閱讀古詩詞文本中獲得的直觀形象將會讓學生的情感油然而生，從而讓學生對文本的品味能夠持續進行下去。同樣以《虞美人》古詩詞為例，李煜在創作這首詩詞時已經體驗了亡國之痛，在其情感中飽含了對故國的思念，“春花秋月”“小樓”“東風”不僅未能引起詩人的歡愉，反而喚醒了詩人無盡的哀愁，進而將直觀形象進行抽象，發乎具有時代性的感嘆。學生在文本細讀中需要站在詩人的角度體驗古詩詞中細膩的情感，這樣才能讓學生產生對文本繼續探索的動力，達到體驗古詩詞情感的目的。

此外，通過文本細讀，讓學生體會古詩詞的語言美。古詩詞不僅能夠給學生帶來意境美和情感美，還能讓學生在文本細讀中體會到語言表達中的音樂美。例如：《虞美人》古詩詞中，語句合轍押韻，“何時了”的“了”與“知多少”的“少”;“幾多愁”的“愁”與“向東流”的“流”，采用了同樣的韻腳。此外，古詩詞的語句大多由2-3個詞語構成，具有音樂般的韻味，比如：春花秋月——何時了，往事——知多少;小樓——昨夜——又東風，故國——不堪回首——月明中，這些語句和詞匯在閱讀中會讓學生體會到音樂的韻律感，給學生帶來一種音樂美的享受。

由此可見，教師在進行古詩詞文本細讀教學中，需要注重古詩詞的完整性和連貫性，需要避免講古詩詞碎片化解讀，在教學目標的指導下，注重培養學生對文本的整體感受，在提升學生審美情趣的同時，提升學生的語文核心素養。

（二）通過文本細讀，挖掘文本的特點與內涵

高中階段所學的文言文大多以記事和記言為主，多為應用性較強的文體。文言文的章法和句法都比較考究，教師在引導學生對此類文本進行細讀時，需要重視它的句法、章法和表達的韻律。例如：《師說》一文的第一段，作者在短短數句中用到了4個“也”字，這種寫法讓文章閱讀起來能夠實現上下文的順暢銜接，同時也能讓閱讀的節奏更加完善、自然，學生會在文本細讀中自然而然體會到韻律感。文言文在文章創作中注重遣詞造句，比如：“生乎吾前”與“生乎吾后”字數和意義相對，其聞道“也固先乎吾”與“也亦先乎吾”相對，語義遞進，可見文言文用詞用句的考究性和工整性。

此外，教師在引導學生對文言文細讀中，需要注重文本的內涵，注重對文本細節的分析，通過人物的行為體會人物的心理動態。比如：在《鴻門宴》一文中，張良獻給項羽“白壁一雙”;獻給亞父“玉斗一雙”，項王受了“白壁”后，“置之坐上”，而亞父收到玉斗后，“置之地”，拔出寶劍將其擊碎。兩人對待沛公所獻的禮物采用了兩種截然不同的處理方式，從這里學生能夠清楚地分析出項羽的心理和性格上的特點，理解亞父為何慨嘆“豎子不足與謀！”。在此，教師可以引導學生對項羽的心態進行分析，“當是時，項羽兵四十萬”，而劉邦的兵卒處于明顯的劣勢，“沛公兵十萬，在霸上”，由此可見，“鴻門宴”之所以功敗，實則項羽并未將劉邦放在眼里。教師引導學生對全文進行整體分析，將有助于學生發掘文本的內涵，還原文言文所描述的場景，從而增進學生對文言文的理解，提升學生的語文核心素養。

（三）注重文本細讀的層次，實現教學內容的拓展

教師在高中語文文本細讀教學中，需要將“細讀”作為閱讀的基礎，在學生充分理解課文、掌握課文的基礎上再進行語文知識的拓展和延伸。在此過程中，教師需要合理運用多樣化的教學方式，讓現代教學技術發揮出輔助作用，改善語文文本細讀的教學效果。

小說具有四大要素，分別是故事的開端、發展、高潮和結局，在文本細讀中理清楚了故事的來龍去脈，才能夠對小說進行整體把握，才能讓學生針對造成這種結局的矛盾進行分析，讓學生了解小說的主題。例如，在《祝福》一文中，要通過細讀理順故事發展的順序，祥林嫂首次到魯鎮做工，然后被嫁了人;再次到魯鎮做工，再到臨死時進行靈魂的拷問。學生只有通過對文本的細讀，才能在倒敘的寫法中還原故事發生、發展的過程，才能從文章中提取出人物的性格，對故事中的人物進行分析。比如：祥林嫂也曾對命運進行了抗爭，她曾經瞞著婆婆出逃，曾經在強嫁時打鬧，并且不惜一死;她為了自己所謂的罪名，不惜花去自己的血汗錢，而到最后結局，她孤苦一生，發出了對神權的質疑。學生理解了小說的故事情節，才能找到主人公悲慘命運的根源，掌握矛盾分析的焦點，從而幫助學生清楚理解文章的主題。

在學生通過文本細讀充分掌握課文的基礎上，教師再引導學生進行合作討論，通過不同社會環境的對比，體會舊社會的腐朽和沒落，感受時代的發展和當前社會的優越性，從而實現教學內容的拓展和遷移，從而發揮出文本內容的承載力。此外，教師在高中語文文本細讀教學中，需要注重對文本的解讀和分析，對現代教育技術加以適當、適度地使用，避免教學手段的冗雜影響到學生對課文內容整體性和連貫性的把握，從而提高文本細讀教學的有效性。

結束語：

高中語文教學中文本細讀是提升學生語文核心素養的主要途徑。教師需要充分了解高中語文教學文本細讀中存在的問題，注重對學生的有效引導，通過文本細讀提升學生審美情趣，提升學生挖掘文章內涵的能力，實現教學內容的有效拓展，促進高中生語文核心素養的提升。