信息技術輔助下小學數學高效課堂的構建

楊媛

小學數學是一門基礎學科，也是一門重點學科，對于學生成長有著不可替代的實際意義。但是在實際接觸數學的時候，學生會因為數學本身的特點而產生消極的學習心態，缺乏大量的資源和豐富的手段支撐。信息技術的出現有效彌補了課堂教學的不足，可以滿足學生對學習的不同追求。教師將信息技術滲透到課堂中來，思考高效課堂的構建，能夠積極地發揮信息技術對教學的輔助作用，豐富生活資源，督促學生思考和討論，扎實學生的分層與實踐探索。

一、信息技術對小學數學高效課堂的輔助作用

（一）改善學生的資源擁有現狀

對于學生而言，信息技術融入到課堂中起到的最大作用是豐富了學生的學習資源，使得學生由以往的通過教師來獲取資源的單一方式拓展成了借助信息技術獲得不同形式、不同內容的多種方式。在這樣的轉變下，學生會產生強烈的學習好奇心，很容易就投身到數學知識的剖析和理解活動中。在以往課堂上，學生即使得到教師提供的資源，也多是有限的、單調的，在遇到新問題產生、想要領悟新的學習資源時，教師就顯得捉襟見肘了，需要額外花費時間來為學生提供資源幫助，一來增加了教學時間，二來也占據了教師的精力，存在教學滯后性，難以滿足學生的實時需求。信息技術的傳遞有效改善了當前學生資源擁有現狀，使得學生有機會及時得到自己想要的資源材料，依據資源材料做出學習調整并收獲數學學習的樂趣。

（二）改善學生的探索空間現狀

在小學數學課堂學習中，學生對知識的思索被局限在有限的范圍內，難以更加多面地了解數學，將自己的思維放飛，使其看到數學的全貌。信息技術的使用可以改善學生的探索空間現狀，讓學生突破課堂的“一畝三分地”，目光透過課本更深層次地思考問題，進而擁抱更加遼闊的數學天地。信息技術為學生展示的圖片、視頻等都可以成為學生開發學習空間的助力，使學生運用線上、線下結合的方式來進行數學訓練、測驗等，增強學生學習的延展性，使學生在面對數學的時候具有隨機應變的靈活度和思維活力。學生在探索空間拓展的基礎上思考數學問題，會避免自己陷入數學的陷阱中去，讓自己站在更高的角度對問題進行感悟，合理地解釋問題，給出問題的正確答案，搭建思維與思考之間緊密聯系的橋梁，借助思維的進步來推動數學空間的延伸，使得學習防護的戰線得以蜿蜒發展。

（三）改善學生的理解時間現狀

信息技術沒有出現在學生視野中、沒有應用到數學課堂的時候，學生必須緊緊把握住課堂學習的每一秒，飛速地進行大腦旋轉和思維構建，以此來完成課堂時間內需要完成的學習任務。但是，由于學生水平不一，差異明顯，在接受課堂引領的時候，往往無法在規定的時間內完成指定的學習任務。而課堂時間一旦錯過就無法從頭再來，只能等待教師的單獨指導，增加了學習的成本。信息技術的加入，使得學生有了反復觀看教學視頻的機會，能夠讓學生利用好課余時間來熟悉課堂學習內容，鞏固學生的課堂學習效果。對于學生在數學學習中經常出現的問題，教師也可以通過錄制講解視頻的方式來針對性地對學生進行點撥，使學生在空閑時間反復領悟，便于學生與其他人進行討論，向實現高階思維的學習方向進發。由此，教師在構建高效課堂教學的時候應用信息技術，有助于改善學生的理解時間現狀，使學生的自主學習時間變得更加寬松和充實。

二、信息技術輔助下小學數學高效課堂的構建

（一）豐富生活資源，穿插學生喜愛的材料

小學數學教師運用信息技術，能夠打破時間和空間對學生學習的阻礙，讓學生的資源變得更加生活化、實用化、多樣化，將學生由枯燥的學習中解放出來，使興趣成為驅動學生探索的第一助推力，帶動學生循序漸進地走進數學課堂。例如，在學習“百分數”時，為了使學生了解百分數的概念，將百分數由抽象的文字中剝離出來，將其放到現實生活中去并使其變得充實、豐富起來。筆者先是為學生設置了預習任務，組織學生結合自己的生活經歷來搜集百分數在現實場景中的應用，促使學生了解百分數的本質特征，知道百分數由哪幾部分構成，又在生活中起著怎樣的作用。在課堂上筆者依據學生對百分數的了解現狀，運用多媒體來進一步深化學生對百分數的印象，將百分數在工廠生產、農業數據統計、服務業正常運行等方面的使用案例以表格、圖片、文字材料等不同的形式展示出來，組織學生邊觀察邊總結，感受百分數有著怎樣的實際應用價值。除此之外，筆者還通過多媒體為學生播放了自主設計的音頻，以講故事的方式為學生介紹了百分數的構成、特點等，使學生在聆聽的過程中增加了對百分數的認識，借助提煉對話內容熟悉了百分數的基本特征，產生了使用百分數的積極學習心態。

（二）綜合學生思考，激發學生動腦的意識

教師利用信息技術構建高效課堂，應懂得明確學生在課堂上的位置，有意識地為學生創設與數學接觸的機會，讓學生運用自己的眼睛、大腦來感知數學，得到深刻的參與體驗。教師見縫插針地為學生設計學習問題能夠喚起學生開動腦筋的意識，綜合學生智力開發來刺激學生思考。例如，在學習“多邊形的面積”時，為了讓學生了解多邊形圖形的特點，能夠借助信息技術來分析多邊形的構成，結合割補的辦法來計算多邊形的面積，熟悉多邊形面積公式，筆者在課堂上先是借助多媒體為學生展示了不同形狀的多邊形，然后組織學生觀察并思考問題：你看到多邊形圖形后第一感受是什么？學生紛紛結合多媒體中展示的多邊形圖形分享了自己的看法，說出了自己觀察多邊形圖形后的第一印象;接著，筆者又運用信息技術軟件對學生實施了思維導圖教學，以多邊形為主題，然后為學生設置不同的分支并在其中填充正方形、三角形、長方形等，鼓勵學生進行圖形組合，使其成為新的圖形，并讓學生思考：這個多邊形是由哪些圖形構成的？這個多邊形圖形的面積可以通過怎樣的計算得來？學生在動手操作和思考的過程中，對多邊形有了直觀的認識，知道了多邊形的面積計算能夠換成自己熟悉的圖形的面積計算，然后將不同的圖形的面積計算結果相加后，就能得出自己想要的結果。

（三）拓展學生討論，引領學生合作的方向

學生的學習空間是需要不斷發展和延伸的，教師應用信息技術可以使這一情況得到落實，拓展學生與學生之間的討論范圍，引領學生合作的方向。教師可以扎根信息技術為學生設置合作任務，然后不斷規范學生的合作行為，修正學生的合作道路。例如，在學習“扇形統計圖”時，為了幫助學生了解扇形統計圖與數據統計之間的關系，讓學生知道怎樣利用扇形統計圖來整理數據，促使學生在合作中領悟扇形統計圖，筆者先是利用互聯網記錄的學生測驗成績、表現評價等信息對學生進行了合理分組，確保組內具有表現優異的學生進行啟發引導，幫助組內成員開展一系列的合作活動;接著筆者又結合課堂教學目標通過電子白板為學生設置了合作任務，讓學生合力搜集校運動會開展的運動項目以及不同項目中的參與人數等數據，然后依據數據繪制扇形統計圖并在提出問題后探討解決的方法。學生在清楚地了解合作學習任務之后，與組內成員進行了分工協作。筆者在巡邏的過程中發現學生合作問題之后，會借助電子白板來啟發學生，鼓勵學生進行反思，修正學生合作的方向。學生經過信息技術的指引，會積極地展開數學討論，然后完成系統的數學合作之旅，減少學習時間的浪費。

（四）扎實學生分層，推動學生學習的自主

學生就像是麥田里的禾苗一樣，有著不同的風姿和長勢，需要教師針對學生的特質來對學生進行差異性教導，為學生補充不同的營養。教師利用信息技術來對學生進行分層，可以強化對學生的教育效果，推動學生學習的自主性挖掘。例如，在學習“分數的加法和減法”時，為了幫助學生盡快掌握分數加法和減法的運算能力，使學生知道整數與分數之間存在的計算共通點，促使學生實現知識遷移和創新，筆者先是利用信息技術平臺對學生進行了科學分層，借助大數據的便利來將學生順利劃分成了不同的小組;接著，筆者依據學生的分層水平為學生設計了不同的學習任務，并為學生創設了不同難度的練習題，以此來推動學生的自主學習，發揮學生的主動能動性。對于學習能力突出的學生，筆者更多地將分數加法與減法的計算與現實生活結合在一起，通過為學生設置解決實際問題的練習題來深化學生對知識的思考;對于學習能力較好的學生，筆者則將更多的時間留給他們鞏固知識，加深學生對分數加法和減法計算規則的記憶，讓學生熟能生巧;對于學習能力較差的學生，筆者則將重點放在了他們對基礎知識的理解上，鍛煉學生解決課后習題的能力。一段時間以后，筆者會將學生的成果匯總，然后展示在幻燈片課件上，起到激勵學生的教育目的。

（五）尊重學生個性，提升學生實踐的效應

學生對知識的吸收程度、理解程度、思考程度和性格特征等都會影響學生對數學的應用。教師滲透信息技術，搭建高效課堂的框架，可以從尊重學生個性入手，細化對學生的教學引導，以此來提升學生實踐的效應，讓學生變得更加活躍。例如，在學習“簡易方程”時，為了使學生理解未知數的應用，知道怎樣利用簡易方程來解決問題，發揮學生的個性化學習特點，筆者為學生創設了記錄自主探索簡易方程過程的學習任務，使學生將自己推導未知數設置的經歷錄制下來，在學生提交作品之后，組織學生進行自評，讓學生說一說在自己學習中還有哪些可以改進的地方;接著，筆者又組織學生互評，使學生能夠說出其他學生表現優異的地方并思考如何將這一優勢吸收，滲透到自己的學習活動中去。而在學生自評、互評之前，筆者還組織學生一起探討了評價的標準，然后將標準羅列在電子白板上，方便學生按照標準進行分析和評價。學生在這樣的環境氛圍下，有了實踐的信心，能夠大膽地展示自己的個性并得到教師和其他學生的尊重與稱贊。

總之，本文通過剖析信息技術對小學數學高效課堂的輔助作用，在實際探索中提出了信息技術輔助下小學數學高效課堂的構建策略。教師豐富生活資源，提供了學生喜愛的材料;綜合學生思考，激發了學生動腦的意識;拓展學生討論，引領了學生合作的方向;扎實學生分層，推動了學生學習的自主;尊重學生個性，提升了學生實踐的效應。學生在小學數學課堂的探索中，了解到數學是一門重視邏輯、分析、探究、總結等的基礎學科，對于開發人的智力有著積極作用，能夠幫助學生從狹窄的知識眼界中走出來，讓學生看到更加廣闊的數學天地，使學生從思想上認可數學，從行動上參與數學，從成果上豐富數學。小學數學教師運用信息技術來構建高效課堂，增加了對專業知識的積累和靈活應用經驗，能夠使用信息技術的一系列特點來改善小學生數學挖掘現狀，讓學生的技能得到鞏固，水平得到優化。與此同時，教師也更加全面地了解了學生的實際學習情況，知道了學生在數學課堂上真正想要獲取的東西是什么，立足學生的現狀對他們進行了一到多種教學手段的指引，做到了感染學生學習情緒、拉伸學生學習筋骨、破除學生學習迷障等。