高中物理教學中學生抽象思維能力的重要性及培養方法探究

邵凜

摘 要：物理學科能夠幫助學生了解事物運轉的規律和特點，在思維品質發展中發揮著重要作用，尤其是要注重抽象思維能力的培養，在思維拓展和發散中尋求問題的答案。教師的傳統教學模式會對學生的思維發展形成抑制，不符合新時期教育的要求，必須在實踐中積極創新，落實課程改革的要求，提高高中物理教學水平，幫助學生循序漸進提高抽象思維能力。文章對高中物理教學中學生抽象思維能力的重要性加以深入分析，提出教學中的具體問題及原因，探索高中物理教學中學生抽象思維能力的培養方法。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;重要性;培養方法

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0127-04

抽象思維能力體現了人對客觀事物的分析和判斷、歸納、總結能力，是衡量學生綜合素養的重要指標。特別是高中物理學科呈現出一定的復雜性和邏輯性特點，對學生抽象思維能力的要求更高，必須在教學中加以重點培養，幫助學生降低物理學習的難度，提高學科核心素養。教師要打破傳統教學理念的限制，在制定教學計劃和人才培養目標時保持高度協同性，鼓勵學生在物理學科學習中進行創新，使學生的思維得到有效發散，提升思維活躍性。在社會快速發展中，各個行業對人才的思維能力提出了更高要求，教師在教學中則應該順應時代潮流，積極運用先進方法來提高教學質量，在提升抽象思維能力的基礎上，為學生的健康成長創造條件。

一、 高中物理教學中學生抽象思維能力的重要性

（一）增強學習效果

學生在認知事物的過程中，需要依賴于抽象思維能力，因此在教學中采取有效的培養方法，可以使學生更快地理解物理知識，增強課堂學習效果。特別是高中物理知識內容較多且呈現出復雜性的特點，如果學生缺乏抽象思維能力，則會對其認識水平的提升造成限制。為了避免學生出現混淆的情況，必須具備良好的抽象思維能力，了解不同知識模塊之間的內在邏輯關系，在處理問題時能夠靈活運用。只有學生的思維得到全面拓展，在思考問題時才能更加深刻，激發學生的學習潛能，降低物理學習中的阻力。

（二）深入理解知識概念

物理知識雖然繁雜多樣，但是各個知識點之間存在密切的聯系，不斷提高學生的抽象思維能力，可以幫助學生更加深入地理解相關知識概念，構建完整的知識體系，這也是培養物理學科核心素養的重要基礎。學生的思維活躍性得到充分激發后，能夠感受到物理知識中的樂趣，真正在主觀能動性的推動下開展自主學習、合作學習和探究學習，有助于邏輯思維能力的提升。在學習中的局限性被打破，能夠在理解知識的基礎上舉一反三，真正了解不同知識概念之間的區別和聯系，避免在應用時出現混淆的情況。

（三）解決重難點問題

在高中物理中存在很多的重難點問題，而且需要學生結合多個單元模塊的知識來解決，因此在教學中需要提高抽象思維能力，做好理論知識和實踐問題之間的有效銜接，不僅能夠提高解題的速度，而且有助于實踐素養的培養。抽象思維能力的培養更加側重于學生的問題分析能力和解決能力，旨在通過引導學生掌握豐富的思維方法和技巧，更加高效的處理問題，這也是現代化人才培養的基本要求。

二、 高中物理教學中學生抽象思維能力培養的問題

（一）教學觀念落后

高中物理教學任務十分繁重，教學內容多且難度較大，給教師帶來了較大的壓力。同時，受到升學壓力的影響，教師在教學中沒有制定符合學生發展需求的能力培養計劃，只是以知識教學為主，基本目標是提高學生的學習成績，導致忽視了抽象思維能力的培養，不利于學生的長遠發展。應試教育理念的影響十分深遠，未能意識到思維能力和知識體系之間的內在銜接關系，在教學課堂上未能為學生提供展示自我能力的機會，導致思維發展受限，在面對實踐問題時無法靈活運用所學知識。沒有在理論教學和實踐教學之間建立良好的橋梁，雖然能夠在短期內提高考試成績，但是學生對物理知識的理解不夠深入，從長遠來看不符合教育改革的要求。

（二）教學方法單一

教學方法是影響教學成效的主要因素，好的教學方法能夠起到事半功倍的效果，但是從目前實際情況來看，教師的教學方法也呈現出單一化的問題，不利于激發學生的思維活躍性，在抽象思維能力培養中遇到阻礙。填鴨式教學方法的應用十分普遍，教師在課堂當中一股腦的將物理知識傳授給學生，做好重難點知識的講解和練習，但是未能針對學生個性特點和物理知識特征來加以創新，學生的學習興趣不高，課堂氛圍沉悶乏味，不利于思維的延伸和拓展。此外，在教學中只依靠理論教學，忽視了物理實驗的重要性，不利于學生在實踐中深刻理解物理知識和概念、定理等，限制了能力素養的提升。

（三）師資力量薄弱

在教育改革背景下，對高中物理教師的綜合能力提出了更高的要求，這也是決定教學質量的主要因素。然而，由于師資力量十分薄弱，也會導致學生抽象思維能力的培養只停留于表面，無法深入到每一個教學環節當中，影響了學生的創新發展。未能結合學生的差異性特點制定切實可行的教學目標，對抽象思維能力的理解深度不足，教學任務的推進效果受到影響。缺乏專業化的培訓機制，未能在專業發展中不斷突破自我，對新時期教育教學工作要求不夠了解，不僅會加大物理教學難度，也會阻礙學生核心素養的發展。

三、 高中物理教學中學生抽象思維能力的培養方法

（一）轉變思想觀念

教師要擺脫固有思維理念的限制，意識到現代化教育發展的趨勢和要求，將抽象思維能力的培養作為基本目標，為學生的個性化發展創造良好的課堂環境。在教學中應該意識到學生的主體地位，鼓勵學生在物理知識學習中自主探索和研究，而非一味地講授重難點知識，體現學生的積極性和主動性，這樣學習到的知識才能更加深刻和牢固，在解決實踐問題時能夠靈活運用。人的大腦會受到周圍環境因素的影響，因此在抽象思維能力的培養過程中，教師要有意識地為學生創造舒適、寬松、融洽的課堂環境，這是增強思維能力的重要途徑。教師要主動拉近與學生的交流溝通，了解學生在物理學習中遇到的困難及問題，使學生能夠消除緊張情緒，在寬松的環境下激發思維的活躍性，這也是提高抽象思維能力的基礎與前提。抽象思維能力是感性認知和理性認知的綜合體現，良好的課堂氛圍可以幫助學生激發自身的學習潛能，消除固有思維模式的影響，使學生在認知沖突當中“恍然大悟”，突破自我學習的瓶頸。此外，不能夠單純以提高學生的考試成績為目標，更要做好實踐教學和理論教學之間的密切銜接，起到相互促進和相互影響的效果，以長遠眼光看待學生抽象思維能力的發展。

（二）構建教學情境

在特定的教學情境下，能夠激發學生的靈感，也是培養抽象思維能力的有效方式，因此受到教師和學生的喜愛。在構建教學情境時應該遵循趣味性、多元性和豐富性原則，從不同角度出發對學生加以引導和啟發，使學生能夠從具象思維轉化到抽象思維當中，更加通透的理解物理知識。注重生活化情境的創設，將學生身邊的素材和資源融入課堂當中，可以使學生的思維迅速映射到生活化場景當中，在物理知識和生活經驗中形成認知沖突，在逐漸消除沖突的過程中培養思維能力。生活化情境擺脫了對教材的過度依賴，能夠從熟悉的生活事物入手對物理知識、定理等加以講解，使學生在具象事物前建立抽象思維，逐步形成完善的思維架構和體系。同時，問題式情境也是情境教學中的常用方法，可以在一系列邏輯性和啟發性問題的引導下，使學生的抽象思維能力得到鍛煉與提高，幫助學生掌握正確的思考方式和解決方法。在構建問題式情境時要保持一定的懸念，使學生靈活運用所學知識解答情境中的具體問題，激發學生在課堂上的好奇心。信息技術在情境教學中可以起到良好的輔助作用，以更加直觀的形式呈現復雜的知識內容，幫助學生降低學習難度，運用圖片和視頻等為學生帶來沉浸式的體驗，有利于學生抽象思維能力的提高。

（三）理論結合實踐

理論和實踐的有機結合，能夠擺脫過往應試教育理念的限制，真正明確物理學科的人才培養目標，在構建知識體系的基礎上，增強學生的實踐素養，有助于在動手操作中培養抽象思維能力。尤其是建模思維是抽象思維的重要組成部分，因此教師在開展教學工作時應該鼓勵學生掌握建模的方法和要點，以便運用模型的方式概括處理抽象化的理論知識，在高中物理學習中更具針對性和目的性。運用質點模型、單擺模型和點電荷模型等，能夠使學生在理想化的模型中分析物理規律，理解不同知識點之間的銜接關系，在實踐應用中更加靈活多變。此外，教師還要為學生布置課后實踐作業，運用課余時間或者假期等，走入社會生活當中，運用所學知識解決問題，使抽象思維能力與客觀事物結合在一起，幫助學生找到自我思維發展的問題并在實踐中不斷改進。抽象思維能力并不是與生俱來的，而是在一次次的鍛煉當中不斷強化和提高，豐富的實踐活動可以為學生提供展示自我的平臺，在抽象思維能力的基礎上提高綜合素養。

（四）創新實驗教學

實驗教學是高中物理教學的核心，因此在課程設計中應該合理安排實驗課程的比例，使學生在實驗中驗證所學知識，同時獲得新的啟發，在手腦并用中提升抽象思維能力。高中物理實驗類型較多，包括了觀察實驗、自主探究實驗和驗證實驗等，教師要體現學生在實驗學習中的主體性，鼓勵學生的全程參與，在實驗中獲得正確的結論，使抽象思維能力的發展上升到新的高度。在實驗教學前，要鼓勵學生自主學習相關知識，了解實驗設計的方法和步驟、要點等，以便在課堂當中能夠快速完成實驗任務。教師也應該鼓勵學生的自主操作，使其參與實驗演示過程，切身感受物理實驗的魅力，在操作中更加深刻地理解物理知識，促進抽象思維的拓展。教師要對學生的實驗加以點撥和啟發，使其快速進入到正確的軌道當中，降低實驗誤差，保證實驗結果的準確性，通過正向反饋來激發學生的思維能力。教師還可以引導學生的課下自主探索，鼓勵學生運用自己的方法來設計實驗，擺脫對物理教材內容的依賴，體現學生的創新思維，促進形象思維向抽象思維的轉化。

（五）引導合作探究

合作探究的方式在高中物理教學中也得到廣泛應用，可以使學生在討論交流中獲得啟發和靈感，也有助于培養抽象思維能力。相較于學生的單獨學習而言，合作學習能夠提高思維的活躍性，在他人的幫助下突破思維限制，真正找到更加適合自己的學習方法和技巧，避免出現抽象思維受限的狀況。教師要在了解學生學習能力、水平和性格特點的基礎上實施合理分組，引導學生的互相幫助和啟發，在頭腦風暴中尋求問題的最優解，逐步發展抽象思維能力。合作探究學習應該與翻轉課堂密切結合在一起，這也是增強高中物理課堂教學成效的有效方法。為此，教師應該通過微課視頻的方式總結物理知識的重點及難點，引導學生在課前完成自主學習，在課堂中針對自己的問題提出猜想并且在小組中展開熱烈的討論，在發散思維的過程中提高抽象思維能力。在學生討論的過程中，教師要加以適時的點撥，使學生始終保持正確的學習方向，針對教師提出的問題加以深入思考。在討論后教師要及時總結和歸納，使學生找到正確的答案，并且要科學點評學生的合作學習活動，使學生在發展抽象思維能力時找到更加合理的方法。

（六）實施分層教學

學生的抽象思維能力有所差異，如果教師未能加以區分，則會導致部分學生在物理學習中遇到困境，久而久之失去學習興趣。因此，應該將分層教學理念引入到高中物理教學當中，使學生在個人基礎上循序漸進提升抽象思維能力，這也是改善教學質量的有效方法。在對學生進行分層時，應該關注學生的物理知識水平、學習能力、認知能力和學習潛力等，保障層次劃分的科學性及合理性，防止學生出現逆反心理。在課堂提問中，針對不同學生的學習情況，就可以采用不同的問題。比如針對物理基礎較差的學生，則應該降低問題的難度，使學生更加牢固地掌握物理知識，在逐步構建知識體系的過程中發展抽象思維能力。而針對學習能力較強的學生，在提問時則要擺脫教材內容的限制，多采用拓展性問題帶領學生進入到更高的認知層面，使抽象思維能力得到進一步發展。定期對學生的抽象思維能力實施評估，了解學生所處的學習水平并且加以調整，使學生為進入更高的層次而不斷努力。

（七）提高教師素養

教師也應該逐步提升自身的專業素養，在培養學生抽象思維能力時采取先進方法和模式，為學生的全面發展創造條件。教師要不斷增強自主學習意識，意識到教育改革對物理學科教學的基本要求，根據課程標準豐富教學形式，為學生帶來更好的課堂學習體驗，激發學生的思維意識，開發學生在物理學習中的潛能。主動參與到教育培訓中，除了需要豐富的專業知識和技能外，還要掌握現代化教學技術，在培養學生抽象思維能力時能夠起到良好的輔助作用，帶領學生突破思維困境。增進教師之間的互動與交流，針對學生抽象思維能力培養的方式方法加以探討，制定統一的人才培養方案。

四、 結語

學生抽象思維能力的培養，是高中物理教學的主要目標，不僅能夠增強課堂整體學習效果，而且有助于學生更加深入地理解所學知識，提高問題解決能力。但是，由于在教學實踐中面臨諸多問題的影響，比如教學觀念落后、教學方法單一和師資力量薄弱等，也會導致學生思維發展受限。為此，應該通過轉變思想觀念、構建教學情境、理論結合實踐、創新實驗教學、引導合作探究、實施分層教學和提高教師素養等途徑，逐步構建符合學生思維品質發展需求的教學模式，為高中物理教學工作奠定可靠保障。

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