小學語文教學中強化童話教學提升學生語用能力的對策分析

彭蘅

摘 要：童話是小學語文教材中的常見題材，也是小學生最鐘愛的文本形式。童話故事大多語言鮮活生動，故事情節貼近小學生的心理，有些還蘊含著深刻的道理，值得小學語文教師的關注。在小學語文教學中，教師要引導學生閱讀童話文本，提升自己的語用能力和語言素養，同時通過多種方式，活化童話教學。在角色扮演的過程中，學生可以通過塑造形象、調整對話的方法提升語感，可以結合空白處、延伸點展開想象，提升個性化表達的能力，可以深入挖掘背景材料，提升文化意識，對比材料體會創作風格，這些方法都能促使學生更好地鑒賞童話作品，并提升自己的語言應用能力。

關鍵詞：童話;語用能力;小學語文

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0028-04

語用能力指語言交際和應用的能力，說話者要根據意圖、情境、聽者等調整語言的內容和表達方式，聽者要根據對方的語言來判斷其意圖，并做出及時反饋。語用能力是學生語文學習的根本目的，是學生語文素養的重要衡量標準，促使學生更好地進行語言建構和應用，是語文教學的重要內容。在小學課本中有不少童話作品，它們語言比較口語化，內容和人物形象都比較符合小學生的審美，所以教師可以引導學生結合童話作品展開言語活動，獲得豐富的語感，在已經積累的語言材料之間建立豐富的聯系，從而更好地掌握語言規律，升華學生的語用能力，為奠定學生的語言素養提供堅實的基礎。

一、 小學語文教學中深化童話教學的價值意義

小學生天性淳樸，他們愛憎分明，對情境生動、人物個性鮮明的故事情有獨鐘。語文教學原本就承載著傳遞新知、塑造良好個性品格的重任。童話故事，其語言鮮活生動，情節曲折，人物形象好惡分明，符合小學生簡單的愛憎判斷，運用童話故事進行教學，可以在凸顯語文育人功能的同時，通過挖掘文本的語言特質，升華學生的語用能力。

（一）感悟童話故事中生動鮮活的語言特質

小學語文教材中遴選的童話文本，皆是文質兼美的美文佳作，其中無論是對人物形象的塑造，還是對其動作、心理等的描繪，都具有顯著的借鑒價值，對提升小學生的語言表達能力乃至學生的語言素養具有極大的推動作用。在教學中，教師要引導學生在品味文本的同時，深度融入文本，感悟語言文字的魅力。

（二）體會童話故事中天馬行空的想象

童話故事中人物形象的塑造融入了作者無盡的想象，故事中的人物或正或邪，或抑或揚，都在學生的內心深處留下了深刻印記。在教學中，教師要引導學生感悟作者為了塑造鮮明的形象展開的無窮想象，同時，鼓勵學生融入童話故事中，讓學生針對其中的某一片段或者某一人物展開創作，讓他們充分想象，對作品進行仿寫，從而培養學生的語用本領。

二、 優化策略，整合手段，升華學生的語用本領

童話是小學生非常感興趣的文本，其中蘊含著小學生的無盡的樂趣。在教學中，教師要有效利用這一文本，挖掘其中的資源，通過靈活多樣的教學方式，激起學生強烈的學習興趣，讓學生在對童話文本的感悟中發展語用能力。

（一）角色扮演，內化語感

小學生天真好玩，課堂表演最能吸引他們的參與熱情，也是他們最熱衷參與的課堂形式。童話故事中，人物個性鮮明，語言生動形象，在童話教學中，教師要引導學生深度融入文本，鼓勵他們大膽表演，主動參與課堂，從而在深度融入課堂中理解童話故事，內化語感，更培養大膽展示自我、勇于表現自我的能力。

1. 塑造形象，認識人間善惡

小學生活潑好動，思維以形象思維為主，所以教師可以引導學生參與到角色扮演的活動中，并讓他們在此過程中內化語感，提升語用能力。童話故事很大程度上融入了人世間的美好善惡，宣泄了人們對善惡的愛憎。在教學中，教師要讓學生分析人物形象，并思考人物的性格特點，嘗試區分人間善惡，產生基本的價值判斷。此后教師還要讓學生將自己的切身感受用語言的形式表達出來，進而提升語用能力。

學習《寶葫蘆的秘密》之后，教師引導學生嘗試自主閱讀整部作品，然后選擇其中的精彩片段進行角色扮演的活動，并嘗試思考從王葆、劉老師、蘇鳴鳳、楊栓、姚俊、鄭小登等人物形象的身上能感受到怎樣的特點。教師鼓勵學生在表演后進行交流，嘗試組織一下自己的語言，先描述該人物的特點，然后再說說自己對該人物的評價是什么。如有學生嘗試評價主人公王葆，提出：“我認為王葆是一個希望自己能出人頭地，但是又不希望自己花力氣，想要坐享其成的人。我認為在社會中有不少這樣的人，他們總是好高騖遠，埋怨自己得不到機會，但是實際上是他們自己沒有珍惜機會。”這樣的表達清晰明了，先闡述對王葆的看法，然后又拓展了開來，顯得很有層次感。在教學中，教師要針對故事中的人物，鼓勵學生分析判斷，嘗試用自己的語言去表達并展開反思，并將感受說出來，在與同伴的分享中深化認知。

在參與角色扮演的過程中，學生能模仿人物的語言，展現其想法，這樣他們就能在模擬人物對話的時候將自己感受到的善惡美丑融入表達中，讓學生在內心深處產生對美好事物的熱愛，以及對丑陋現象的抵制。學生在課堂中，不斷學會用調整語言的方式展現出對事物善惡的評價，既培養了分析能力，更在表達中提升了語言表達的能力。

2. 調整對話，傳達哲理感悟

在角色扮演中，教師要引導學生調整人物的臺詞對話，思考如何能將人物形象和自己對作品的哲學感悟融入對話中，提升學生的語言運用本領。這樣學生就能說出更富有哲理性的語言，表達更具邏輯性，同時，嘗試用語言表達自己對人生的思考。學生在這樣的過程中自然會水到渠成地提升自己的語言運用本領。

學習《青蛙賣泥塘》的時候教師引導學生嘗試展開角色扮演，并鼓勵大家在設計對話的時候將青蛙和其他小動物的心理獨白也寫進去，并表達出該人物內心的感悟，看看誰的表達更深刻。如有學生在小動物拒絕購買泥塘后，設計了青蛙的心理：“青蛙心想：對方沒有看中我的泥塘，一定是因為我的泥塘不夠好，我要繼續努力，讓大家都愛上我的泥塘。”教師還引導學生思考：“在設計人物對話的時候要如何才能展現出人物的心理變化呢？青蛙最后放棄了賣泥塘，你認為這是為什么呢？”學生嘗試設計一段對話，表現出青蛙的內心感悟：“原來美好的生活是要靠自己的雙手追尋，才能得到的，正是有了一次次修整，泥塘才能變成我美好的居住地，以后如果遇到了其他的困難，我也要有恒心和毅力，通過一次次努力，改變自己的生活狀態。”在表達中，學生將自己的感悟也融入了進去。

學生思想意識的變化總是經歷一個漫長的過程，在此過程中，讓學生自主總結進而歸納總結升華為自己的認知進行展示是個體能力與思想進階的重要途徑。在學生嘗試通過角色扮演的方式表達人生感悟之后，教師還要組織大家將掌握的交流方法運用到實踐生活中。在生活中如果有了什么理性感悟，也可以將這種感受說出來，和大家分享。久而久之，學生就提升了語用能力，也認識到了可以在交流中暢談自己對人生的感悟和理解。

（二）引發想象，表達個性

培養學生良好的想象能力，激活學生的思維是語文教學的重要內容。童話故事里面充滿了神奇的想象空間，在教學中，教師要將學生真正置于故事情境之中，引導他們展開無窮的想象，滋養獨特的個性化思維，嘗試學會用語言表達。

1. 空白點，想象心理變化

童話最大的特點就是具有一定的幻想性，常常運用擬人、象征等寫作手法來講述故事，表達情感。教師要利用童話的這個特點，組織學生展開個性化表達，讓他們在閱讀的過程中展開想象，圍繞童話的留白處進行思考，想象人物的心理變化，然后試著用語言表達出來。在這樣的活動中，學生不僅能提升閱讀理解能力，更能發展語用素養。

在閱讀《巨人的花園》后，教師引導學生圍繞作品中的空白點展開想象，并在補白創作中將巨人的心理活動完整地體現出來。“巨人看到孩子們來到花園中玩耍，他的心理活動是怎樣的呢？你能用文字展現出他的內心活動嗎？”“當巨人發現花園中一直都是冬天的時候，他的想法是什么呢？他是否認識到了天氣情況和自己冷漠的態度之間有關系呢？”“你認為巨人什么時候發現花園氣候變化的秘密呢？此后他又會如何對待孩子們呢？大家能否用文字表達出巨人心理的變化和發展呢？”這樣就促使學生關注到作品中的空白點，讓大家展開自主創寫的活動。如有學生嘗試創作：“巨人看到小男孩一伸手就讓桃花發芽開花，心中突然有所領悟，原來孩子們的天真善良才能帶來美好的風景，他明白自己不能驅趕孩子們，而要將他們當成自己的寶貝。”

語文教學中，引導學生展開想象，培養學生無盡的想象能力是一項重要任務。尤其是學生的習作表達更是離不開學生的想象，植入豐富的想象才會讓學生的筆觸流淌著鮮活與靈氣。為此，在童話教學中，教師要引導學生充分利用作品中的空白點展開想象，嘗試豐滿人物形象，啟迪智慧。同時，教師可以提出一些問題，讓學生在符合人物性格特點的基礎上展開補白，避免天馬行空地隨意想象。這樣的補白才能起到語用訓練的教學效果。

2. 延伸點，補充情節發展

教師還可以讓大家結合作品情節的延伸點展開思考，嘗試補充情節發展。這樣學生能感受童話神奇而美好的意境，并試著用自己的方式續寫童話故事。久而久之，學生就會對自主表達和創作產生濃厚的興趣，此時教師可以組織大家展開自主創作的活動，讓他們交流自己寫的童話，從而全面提升文字運用能力。

在學習《蜘蛛開店》的時候，教師引導學生結合文章的開放性結尾展開思考，看看如何能用自己的語言補充情節的發展，表達自己對蜘蛛的評價。學生各自展開了想象，如有學生提出：“我認為蜘蛛的本性是很難改變的，它就是一個懶惰的人，沒有堅定的信念，所以我猜它這一次肯定會半途而廢，或者一開始就直接拒絕對方的要求。”還有學生認為：“我認為蜘蛛會從中得到教訓，它會有所頓悟，認識到自己如果一直逃避困難的話，是無法發揮自己長處的，所以我認為這次蜘蛛會堅持下去。”學生的寫作方向不一致，教師鼓勵他們展開交流討論，看看誰的作品更符合蜘蛛的性格特點。

由于小學生語言建構的能力還不夠強，所以教師可以結合他們的實際水平設計由淺到深的教學活動，首先可以讓學生從復述童話故事開始做起，然后展開想象，圍繞延伸點展開續寫活動，最后再進行自主創作的活動。這樣就能促使學生層層遞進地提升語用水平。

（三）拓展材料，豐富內蘊

依托文本，超越文本才會讓課堂變得富有深度，使得學生的能力不斷得到提升。童話故事具有無窮的想象空間，教師在教學中，要充分給予學生想象的空間和時間，適當拓展，讓學生在教師的引導下思維本領和想象不斷得以升華。

1. 背景材料，滲透文化意識

童話作品一般都具有一定的象征意義，所以在品讀的時候一定要挖掘感受作品中的美好情感，讓學生得到情感的熏陶，獲得正能量的引領。教師在指導學生閱讀童話的時候可以讓他們拓展閱讀一些背景資料，挖掘其中蘊藏的文化內涵，此后則可以組織學生參與到讀寫結合的活動中，寫一下自己讀到了什么，領悟了什么。這樣不僅能提升學生的語用水平，更能讓他們繼承并發展優秀的中國傳統文化。

《海的女兒》中展現了小美人魚的犧牲精神，教師在教授這篇作品的時候，嘗試引導大家了解了一些和西方哲學思想有關的資料，并組織大家展開整理歸納，嘗試創作一篇讀后感。在讀后感中不僅要展現自己的語言表達能力，而且要展現自己對西方文化的認識和理解。如有學生在作品中提到：“在小人魚的身上展現出了受難精神，小人魚拋棄了自己的肉體，堅持將愛灑向人間。她因為獻出了自己的喉嚨，所以無法讓周圍的人明白自己的想法。最后小人魚成為海上的泡沫，她得到了救贖，進入了天堂。”在這樣一番創作中，學生將自己的理性思考用語言表達的形式呈現了出來。

童話教學中，教師要避免生硬的說教和煩瑣的分析，而要讓學生自主展開資料探索，用自己的話語表達對真善美的理解，用心去感悟。特別是在教學一些具有特定文化背景的文本時，教師要借助對文化背景的拓展，引導學生理解文化知識，這樣才能讓學生更好地理解蘊藏在作品中的各種文化信息，嘗試體會到作品中的深刻寓意。

2. 對比材料，認識創作風格

對比分析能力是學生綜合能力的重要組成，在語文教學中，教師要給學生呈現不同風格的文本，引導學生展開對比，不斷提升學生的語用意識，教師可以讓學生對比不同作者的童話作品，看看他們的語言風格是否一致，這樣學生就能發現不同的作者有不同的創作風格。教師繼而讓學生思考自己的語言風格是什么，嘗試在創作中寫出自己的獨特之處，進而提升感悟。

《海的女兒》是安徒生童話中的名篇，教師鼓勵大家展開對比閱讀，嘗試閱讀安徒生創作的其他作品，然后試著總結安徒生作品的語言風格。若有條件，教師還可以讓學生將安徒生的作品和《格林童話》等其他童話作家的作品進行對比，看看有什么不同之處，最后學生還可以嘗試自主創作，并在作品中體現出自己獨有的創作風格。如有學生認為：“安徒生的童話大多給人優雅浪漫的感覺，作者用唯美的筆觸展現出了如夢似幻的場景，給人一種詩意的感覺。這種語言風格也是我喜歡的。但是和他不同的是，我希望我的童話作品中展現出濃濃的中國色彩。”該學生在自主創作童話的時候引用了一些古詩詞、古代的典故，展現出了自己的文采，同時也讓作品呈現出了自己獨有的創作風格。

部編版教材的特點之一就是注重學生課外閱讀的指導，擴大他們的閱讀量，讓學生在閱讀中不斷提升個人的語言素養。教師通過開展對比閱讀，在對比閱讀中，學生可以自主閱讀同主題或同一作家的作品，體會他們的語言風格，發現其中的異同，并加以借鑒吸收，豐滿自己的語言表達。

《語文課程標準》提出教師要引導學生閱讀淺近的童話、故事，促使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件產生自己的感受和想法，并和他人進行交流。童話常常在現實的基礎上，用符合兒童想象力的情節，夸張、擬人、象征的手法編織具有幻想色彩的故事，是小學生喜聞樂見的一種文學體裁。教師要引導學生積極品味童話作品，并利用童話展開豐富多彩的語用活動，從而提升自主表達和語言建構的能力。

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